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b) Interpretación del caso realizada por el grupo: su visión de la problemática; modo de 

analizar los hechos, críticas a las decisiones tomadas y a los cursos de acción seguidos. 

c) Posibles salidas, estrategias de intervención en la modificación y estructuración del 

caso, a partir del análisis realizado. 

 

Son momentos especialmente interesantes por la posibilidad de dotar al grupo de 

libertad para adoptar decisiones, eso sí justificadas, sobre la evolución, modificación de 

la acción de algún personaje, presentación y desarrollo de alternativas..., que a la postre 

podrían modificar la situación inicial de partida. 

Con ello llegamos a la última fase, donde se procede a la modificación, reestructuración 

o finalización de los casos inicialmente trabajados. Nuevamente, esta información es 

conocida por el resto de la clase. Se recomienda asimismo que los estudiantes lleven un 

cuaderno de notas a lo largo de todo el trabajo, en el que quede recogida la evolución 

del grupo y del propio caso, tanto impresiones como "incidentes" con la idea de 

favorecer una dimensión valorativa del propio trabajo realizado.  

Con todo ello, cerramos un ciclo de reflexión que comienza con el análisis y la 

interpretación para continuar con la modificación, reelaboración y/o construcción 

definitiva del caso, una vez establecidas las estrategias y alternativas de intervención 

más adecuadas a la realidad objeto de estudio. 

Para finalizar, el trabajo con el caso es evaluado por el equipo docente dentro de un 

conjunto de parámetros que configuran la evaluación y que fueron negociados al 

comienzo del curso con los estudiantes. 

 

El trabajo docente 

Desde el punto de vista de la actividad docente llevada a cabo durante el proceso hay 

que decir que ha sido precisa y requerida una rigurosa planificación y organización por 

parte del equipo docente constituido. Durante el primer cuatrimestre mantuvimos 

reuniones con el objetivo de planificar el proceso, acordar los criterios para el diseño y 

elaboración de los casos y organizar el plan de intervenciones. Una vez iniciada la 

actividad lectiva, en el segundo cuatrimestre, se les presentó a los estudiantes el 

calendario de actuaciones en relación al trabajo con los casos integrados dentro de la 

dinámica de la asignatura. Esto significaba, por una parte, una actividad de coordinación 

permanente entre los dos profesores responsables de la asignatura en los dos turnos, de 

mañana y tarde para ajustar el desarrollo de ésta a la dinámica requerida por los casos. 

Asimismo, eran necesarias las sesiones de tutoría para el control y seguimiento de los 

casos con los profesores; una sesión presencial de control con los orientadores a mitad 

del proceso; un contacto a través de la red permanente entre los estudiantes y los 

orientadores, como mecanismos dispuestos a lo largo del cuatrimestre para un correcto 

desarrollo del trabajo. Al final del curso mantuvimos una reunión conjunta para evaluar 

el proceso seguido y proponer mejoras. A comienzos del siguiente curso volvíamos a 

vernos para planificar el proceso, introducir novedades y ajustar algunas piezas del 

mecanismo para que todo estuviese listo y preparado. 

La idea de equipo docente prevalecía sobre las demás. Todos asumimos la 

responsabilidad del trabajo. No se trataba de que unos profesionales de fuera vinieran a 

ayudar a dos profesores para hacer más atractiva la asignatura. No eran intervenciones 

episódicas las de los orientadores, era un trabajo conjunto que implicaba a todo el 

equipo durante todo el proceso y afectaba a todos los componentes del mismo. Por 

ejemplo, y con la idea de ilustrar este comentario, hay que decir que la calificación dada 

por los orientadores al caso presentado era vinculante para la asignatura y quedaba 



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