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En nuestro caso, ha proporcionado una oportunidad para el desarrollo de un tipo de 

relaciones colegiales basadas en unas relaciones de poder simétricas, una ayuda 

constante y una autonomía de acción que nos ha dado seguridad, posibilidad de 

compartir preocupaciones y objetivos en torno a una causa común: que los estudiantes 

salgan satisfechos con el trabajo y hayan aprendido. 

Un trabajo de coordinación y colaboración permanente entre los seis orientadores y los 

dos profesores para el desarrollo de esta iniciativa construido en base a la confianza y 

apoyo mutuo, la seguridad por sentirse parte de un equipo de trabajo y la colegialidad 

profesional como principales rasgos definitorios de nuestro trabajo docente. Además es 

preciso señalar que no sólo se han beneficiado los estudiantes; para el propio equipo de 

trabajo se ha convertido en una experiencia de aprendizaje mutua y enriquecedora. 

Las relaciones de colaboración entre el profesorado pueden ser consideradas en cierta 

medida, como una respuesta a los imperativos institucionales y culturas profesionales 

poco dispuestas a reconocer la interacción y el trabajo compartido como una opción 

válida para la producción de conocimiento (Miller and Stayton, 1999). En nuestro caso, 

nos ha servido para consolidar un proceso de reflexión en colaboración contribuyendo 

en su dimensión individual no sólo en los componentes cognitivos sino también en los 

emocionales (Hargreaves, 2001).  

Pensamos que esta iniciativa puede tener una proyección en el conjunto de la formación 

que reciben nuestros estudiantes. Debería posibilitar la articulación de políticas de 

coordinación académica y docente en la titulación, la promoción de la colaboración y 

coordinación entre el profesorado que imparte docencia en la titulación y representa un 

estímulo, a la luz de los resultados, para el inicio de experiencias de mejora e 

innovación docente en la Universidad. 

Por otra parte, se ha puesto de relieve la necesidad de una mayor colaboración 

interinstitucional entre la Universidad y los centros educativos. Se nos ocurre pensar en 

la articulación de mecanismo y disposiciones que pudieran permitir políticas de 

intercambio profesional, es decir, que profesores de la Universidad vayan a los centros 

educativos y que orientadores vengan a la Universidad como parte de su actividad 

profesional. La mejora y la innovación en la docencia y sus repercusiones en la 

formación que ofrecemos a nuestros estudiantes serían sus principales beneficiarios. El 

pasado año 2005 la Universidad de Huelva ha firmado un convenio de colaboración con 

la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en donde se contempla entre otros 

aspectos la posibilidad de intercambiar la actividad docente entre niveles educativos que 

permitan un mayor y estrecho acercamiento entre la teoría y la práctica y que redunde 

en la formación de los estudiantes y el desarrollo profesional del profesorado. 

En definitiva, podemos afirmar que para el conjunto de personas implicadas 

(estudiantes, orientadores y profesorado) ha sido una experiencia innovadora muy 

positiva para todos que ha posibilitado a los estudiantes un verdadero contacto con la 

realidad profesional y a nosotros poder compartir preocupaciones y deseos por la mejora 

de la actividad docente y la construcción de conocimiento. 

 

 

 4. REFERENCIAS 

CORONEL, J.M. (2002) Estudio de casos y análisis organizativo: aportaciones a la 

intevención psicopedagógica. Comunicación presentada al VII Congreso 

Interunivesitario de Organización de Instituciones Educativas. San Sebastián.   

HARRINGTON, H. (1994) Perspectives on cases. Qualitative Studies in Education, 7 

(2) 117-133. 



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