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HARGREAVES, A. (2001) The emotional geographies of teachers’ relations with colleagues. 

International Journal of Educational Research, 35 (5) 503-527. 

HSU, S. (2004) Using case discussion on the web to develop student teacher problem 

solving skills. Teaching and Teacher Education, 20 681-692. 

JURADO, E. (1994) La duda metódica. El País/Negocios 6-Feb 23-24. 

KOWALSKI, T.J. (1995) Case Studies on Educational Administration. New York: 

Longman. 

LAMPERT, M. y CLARK, C. (1990) Expert knowledge and expert thinking in 

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LÓPEZ, J., SÁNCHEZ, M. y CORONEL, J.M. (1994) La metodología de estudio de 

casos: una aplicación a la enseñanza de la Organización Escolar. En Zabalza, M.A. 

(Ed) Reforma Educativa y Organización Escolar. Santiago: Tórculo. 

LUNDEBERG, M.A (1997) Structure in case discussions: reflections on the 

conventional wisdom. Paper presented at AERA, Chicago. 

MERSETH, K. (1990) The case for cases in Teacher Education. Conference on Case 

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Fundación Alfonso Martín Escudero. 

MILLER, P. & STAYTON, V. (1999) Higher education culture- Afit or misfit with reform in 

teacher education? Journal of Teacher Education, 50 (4) 290-302. 

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Educational Administration Quarterly, 32 (3) 427-451. 

 

TILLMAN, B. (1995) Reflections on case method teaching. Action in Teacher 

Education, 17 (1) 1-8.

 

WILLIAMS, A., PRESTAGE, S. & BEDWARD, J. (2001)  Individualism to collaboration: the 

significance of teacher culture to the induction of newly qualified teachers. Journal of 

Education for Teaching, 27 (3) 253-267. 


VALORACIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO DESDE LA PERSPECTIVA DE 

LOS ALUMNOS DE MAGISTERIO DE EDUCACIÓN FÍSICA 

 

J. E. Blasco Mira; J. . Pérez Turpín; E. Andreu Cabrera; C. Suárez Llorca; A.Campos 

Izquierdo; C. Blasco Lafarga; M. D. González Rivera;  

J. A. C. Tormo 

 

Departamento de Didáctica General y Didácticas Específicas 

Universidad de Alicante   

 

 

 

 

RESUMEN 

En línea con el trabajo que iniciamos hace dos años, enmarcado en el 

programa Redes de Investigación en Docencia Universitaria, el grupo de 

trabajo pretende conocer en esta ocasión la opinión de los alumnos que cursan 

la titulación de Maestros especialistas en Educación Física de la Universidad 

de Alicante en torno a la dificultad y tiempo empleado en la elaboración de 

trabajos a través de una metodología cooperativa y el trabajo autónomo. Para 

recoger sus opiniones, diseñamos una encuesta de evaluación con categorías 

predeterminadas, en la que los alumnos debían indicar el grado de  dificultad y 

tiempo empleado en cada  tarea. 

Palabras clave: Trabajo autónomo, Tiempo de aprendizaje, Colaboración, 

Educación Física. 

 

 

 

 

1. MARCO TEÓRICO Y OBJETIVOS 

La implementación de las intenciones que regulan la convergencia europea 

suponen la adopción de cambios cualitativos en los respectivos sistemas educativos, 

comenzado por el cambio en la estructura – títulos de grado y postgrado- y la aplicación 

de una nueva concepción del crédito educativo como “unidad de medida del hacer 

académico que representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los 

objetivos de programa de estudio y que se obtiene por la superación de cada una de las 

materias que integran los planes de estudios de las diversas enseñanzas conducentes a 

la obtención de títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio 

nacional”. La LOU [Ley Orgánica 6/2001 de 21 de diciembre] en su artículo 88, punto 

3, establece que corresponde al gobierno la adaptación del crédito europeo como 

“unidad de medida”, así como la asignación de créditos a las materias, horas lectivas -

teóricas y prácticas- las horas de estudio, seminarios,  trabajos, prácticas, y las 

necesarias para la preparación de exámenes, quedando establecido que el número de 

créditos para cada curso académico será de 60 y que el número de horas por crédito 

estará entre 25 y 30.   

Los objetivos y contenidos de la asignatura Educación Física y su didáctica II se  

dedican específicamente a la formación didáctica del maestro especialista en Educación 

Física (en adelante EF), siendo una de las asignaturas troncales con mayor carga de 

créditos de la titulación. Entre sus objetivos y contenidos pretende ofrecer un cuerpo de 

conocimiento basado, entre otros, en la adquisición de competencias para la 

diferenciación, identificación e implementación de los diferentes estilos de enseñanza. 

El amplio abanico de contenidos que forman la asignatura se organiza en torno a la 



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