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ƒ  Aspectos estructurales (aulas): necesidad de contar con aulas adecuadas a la 

actividad docente a realizar (espacios y mobiliario) y de horarios que permitan al 

alumno rentabilizar el tiempo.  

ƒ  Aspectos estructurales (horarios): regularidad semanal de las clases, revisión del 

número y duración de las sesiones de supervisión; flexibilizar la obligatoriedad de la 

asistencia; y alcanzar acuerdos claros de red respecto a alumnos con discapacidad, 

alumnos que compatibilizan trabajo y estudios, etc. 

ƒ  Metodología docente: se propone la desaparición de la docencia en grupos 

masificados para la clase magistral, reforzando el grupo mediano como espacio 

idóneo para la docencia teórico-práctica. Respecto a la supervisión, es necesario 

revalorizarla como espacio docente privilegiado en el proceso de 

enseñanza/aprendizaje y ampliarla con tutorías en Campus Virtual, combinando de 

esta manera supervisión presencial y no presencial.  

ƒ  Documentación y materiales: es preciso diferenciar claramente los materiales 

básicos y de los complementarios; en algunas asignaturas, reducir la cantidad de 

documentación y diseñar actividades para clarificar la relevancia de los materiales 

de trabajo básicos como medio para la actualización de los contenidos en el futuro. 

ƒ  Coordinación del profesorado: creemos que redundaría en una mejor coordinación 

docente que todo el profesorado de una asignatura formara parte de la misma red, 

reservando un espacio para ello y definiendo el calendario, los contenidos y 

objetivos de la coordinación por asignatura y de los miembros de la red. 

ƒ  Recursos de apoyo a la docencia: continuidad del personal de apoyo adscrito al 

proyecto experimental de titulación; establecimiento del sistema de 

supervisión/tutoría virtual; producir instrumentos que permitan la autoevaluación 

individual del alumno; incorporar el sistema de evaluación por pares; formación de 

los docentes en la aplicación de nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza- 

aprendizaje; y capacitación de otros aspectos relevantes de la docencia. 

 

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

DE ALFONSETI HARTMANN, N.; GIMÉNEZ BERTOMEU, V.M.; LILLO 

BENEYTO, A.; LORENZO GARCÍA, J.; MIRA-PERCEVAL PASTOR, Mª T. 

RICO JUAN, J.R. (2005), En-RED-ados con el Trabajo Social: una experiencia de 

convergencia educativa europea en el segundo curso de la Diplomatura en Trabajo 

Social de la Universidad de Alicante”, en MARTÍNEZ, M.A. Y CARRASCO, V. 

(Eds.) Investigar en diseño curricular. Redes de docencia en el Espacio Europeo de 

Educación Superior. Vol. I. Alicante, Instituto de Ciencias de la Educación y 

Vicerrectorado de Calidad y Armonización Europea (Universidad de Alicante). pp. 

153-167. 

DE ALFONSETI HARTMANN, N.; GIMÉNEZ BERTOMEU, V.M.; LILLO 

BENEYTO, A.; LORENZO GARCÍA, J.; MIRA-PERCEVAL PASTOR, Mª T. 

RICO JUAN, J.R. (2005) “Proyecto en red para la Convergencia Educativa Europea 

en el Segundo Curso de la Diplomatura en Trabajo Social de la Universidad de 

Alicante: Diseño de Guías Docentes basadas en la nueva configuración del crédito”. 

Comunicación a las III Jornadas de Redes de Investigación en Docencia 

Universitaria. ICE. 13 y 14 de junio de 2005 

GARGALLO LÓPEZ, B. (Dir.) Y FERRERAS REMESAL, A. (2001), “Un Programa 

de Enseñanza de Estrategias de Aprendizaje en Educación Secundaria Obligatoria y 

en Educación Permanente de Adultos”, en CIDE, Premios Nacionales de 

Investigación Educativa 2000. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia. pp. 13-

49. 



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