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En cuanto al segundo aspecto que pretendíamos conocer y analizar, el grado de 

dificultad que han encontrado los alumnos para la elaboración del trabajo, las 

respuestas arrojan los siguientes resultados: 

 

0

10

20

30

40

50

60

%

Nula Mínima Media

Alta

Muy

Alta

Dificultad de las tareas

1. Adquisición de

conceptos

2. Diseño y Selección de

los EE

3. Elaboración de

actividades

 

Gráfica 6 

 

Alrededor de entre el  50% de los alumnos han considerado que la dificultad del trabajo 

ha sido media, destacando la tarea de la elaboración de actividades y el marco teórico  

por encima del resto, demostrando menos dificultad en el diseño de las actividades. 

 

5. CONCLUSIONES 

A la vista de los resultados obtenidos podemos concluir que, por término medio – 65%, 

62,2%, 66,1%- los alumnos han invertido más de dos horas en la elaboración de cada 

una de las tres primeras tareas, lo que haría que para la búsqueda de material, lectura, 

selección, diseño y elaboración del trabajo, los alumnos necesitarían como mínimo seis 

horas. Mientras que el 53,7% considera que el tiempo para la exposición del trabajo 

debería estar moverse entre 30’ y 60’, el doble del otorgado para realizar la exposición 

del trabajo. 

En nuestra opinión, y habida cuenta de los resultados obtenidos, que pueden 

visualizarse en la web 

http://www.dgde.ua.es/tuspracticas

,  nos parecen adecuados 

porque los alumnos ya tuvieron información acerca del contenido del trabajo en un tema 

que forma parte del programa de la asignatura, y que, a priori, contaban con una base 

teórica adecuada para poder abordar con ciertas garantías de éxito, tanto el camino por 

donde comenzar la búsqueda, como el marco conceptual.  

Por lo que se refiere a la dificultad en la elaboración del mismo, parece que los alumnos  

tienen menos dificultades para buscar o diseñar actividades, en cambio, ésta aumenta 

cuando deben elaborar el marco o justificación teórica del trabajo. En este sentido, 

nuestros esfuerzos deberían orientarse en implementar tareas que impliquen en los 

alumnos procesos de metacognición desarrollando habilidades que, tal y como sugiere 

Guzmán Rosquete (2003), “ayuden a controlar los procesos de pensamiento y 

aprendizaje” entre las que señala: Planificar, especificando los objetivos que 

pretendemos o debemos conseguir y seleccionar las estrategias adecuadas para 

lograrlos;  Monitorizar,  realizando una introspección o reflexión sobre el trabajo que 

estas realizando; y Evaluar, retroalimentación o revisión del trabajo realizando, 



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