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LA COHERENCIA ENTRE LA METODOLOGÍA Y LA EVALUACIÓN 

 

M. Puig Gutiérrez; S. Domene Martos; J.A. Morales Lozano 

 

Departamento de Didáctica y Organización Educativa 

Universidad de Sevilla 

 

 

 

 

RESUMEN 

La presente comunicación muestra una experiencia llevada a cabo en la 

Diplomatura de Maestro en la Facultad de Ciencias de la Educación de la 

Universidad de Sevilla, durante el primer cuatrimestre de los cursos 

2004/2005 y 2005/2006. El desarrollo de una modalidad de evaluación 

coherente con la metodología llevada a cabo es el principal foco de atención 

de este estudio. Una modalidad de evaluación que permita considerar el 

esfuerzo y el trabajo realizado por los alumnos/as, al tiempo que favorezca su 

implicación y los convierta en auténticos protagonistas de su propio 

aprendizaje.  

Las tareas abiertas de aprendizaje constituyen una forma de trabajo que se 

ajusta a los parámetros establecidos desde la adecuación de la enseñanza al 

Espacio Europeo de Educación Superior, por ello nos planteamos ajustar la 

modalidad de evaluación, de forma que exista coherencia entre ambos, factor 

que será clave para la consecución de una enseñanza de calidad y un 

aprendizaje significativo por parte de los alumno/as. 

 

Palabras clave: Evaluación, enseñanza universitaria, tareas abiertas de 

aprendizaje 

 

 

 

 

1. MARCO TEÓRICO Y OBJETIVOS 

La creación del Espacio Europeo de Educación Superior trae consigo la 

necesidad de cambio en las metodologías docentes, reclamándose una mayor 

implicación del alumnado que le permita convertirse en el protagonista de su propio 

proceso de aprendizaje. Desde esta consideración nos planteamos la adecuación de la 

metodología desarrollada en la asignatura de Educación Familiar, optando por las tareas 

abiertas de aprendizaje como elemento nuclear del proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Partiendo de la premisa que define la coherencia necesaria entre el enfoque 

metodológico y la forma de evaluar, se nos hace imprescindible optar por formas 

alternativas de evaluación. (Benito y Cruz, 2005) 

Tal y como señala Mateo (2000), recogido en Lukas y Santiago (2004), los 

cambios en lo referente a la evaluación del aprendizaje del alumno/a, apuntan a tres 

direcciones: 

 

•  Énfasis en el proceso de aprendizaje y no tanto en la enseñanza. 

•  Necesidad de evaluar contenidos de carácter procedimental y actitudinal, 

así como habilidades, capacidades y valores de tipo transversal.  

•  Carácter formativo, en cuanto implica la retroalimentación. 

 

Además, estamos de acuerdo con Benito y Cruz (2005) en que el proceso de 

evaluación debe ser transparente, lo que obliga a hacer público los criterios de 



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