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evaluación, dar a conocer a los alumnos/as los elementos que se van a tener en cuenta 

para evaluarles, las formas de medirlos y el peso de los mismos. 

Teniendo en cuenta todos y cada uno de los aspectos mencionados, concretamos 

nuestra propuesta de evaluación, apoyada en una diversidad de instrumentos que nos 

permitiera obtener diferentes referentes de un mismo proceso de aprendizaje y nos 

garantizara la objetividad y transparencia del juicio de valor emitido.  

Así, la carpeta portafolio se constituye como el elemento central, donde se 

recogerá el trabajo del alumno durante todo el cuatrimestre e incluirá una 

autoevaluación del propio alumno/a, una prueba de procedimiento y un trabajo de 

carácter práctico. Con todo ello se atiende a los distintos aspectos que constituyen lo 

que Bélair (2000) citado en Lukas y Santiago (2004) denomina evaluación auténtica: 

 

•  Implicación del alumno/a en las diferentes etapas del proceso evaluativo. 

•  El alumno/a toma conciencia de lo que le aporta el proceso y tiene la confianza 

de que su valoración será tenida en cuenta de la manera más equitativa posible. 

•  Se hace uso de la autoevaluación como instrumento para tener en cuenta 

estrategias de aprendizaje evidenciadas por el alumno/a. 

•  El docente se apoya en la colaboración y la negociación para la toma de 

decisiones. 

 

Los objetivos que nos proponemos con el desarrollo de esta modalidad de 

evaluación son los siguientes: 

 

•  Implicar al alumno/a en el proceso de evaluación. 

•  Considerar los aprendizajes que el propio alumno/a cree haber alcanzado. 

•  Crear situaciones que permitan la retroalimentación de aciertos y errores como 

elemento esencial para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. 

•  Hacer tomar conciencia al alumnado de sus aprendizajes y de los procesos que le 

han llevado hasta ellos. 

•  Potenciar que el alumno/a sienta como suyos los objetivos de aprendizaje y los 

criterios seleccionados para su evaluación. 

•  Estimular las relaciones entre el esfuerzo y los resultados. 

 

2. MÉTODO Y PROCESO DE INVESTIGACIÓN 

La experiencia que presentamos ha sido realizada en la Facultad de Ciencias de 

la Educación de la Universidad de Sevilla, a lo largo de los cursos 2004/2005 y 

2005/2006, para desarrollar la asignatura de Educación Familiar, en la titulación de 

Maestro especialidad Educación Especial. Dicha asignatura tiene carácter optativo, 

contando con un total de 6 créditos, de los cuales 4 son de carácter teórico y 2 prácticos, 

cursados en el primer cuatrimestre. 

 

Desde hace dos cursos, las profesoras de la asignatura decidieron trabajar en sus 

aulas a través de tareas abiertas de aprendizaje, de forma que en torno a ellas los 

alumnos/as fueran construyendo sus conocimientos, al mismo tiempo que desarrollaban 

destrezas y habilidades básicas para su formación profesional. Esta forma de trabajo 

requiere una metodología de evaluación en la que tengan cabida todos y cada uno de los 

aspectos sobre los que se ha estado insistiendo a lo largo del desarrollo de la asignatura. 

Por ello decidimos que la calificación final de la asignatura sería la resultante de 

calificaciones parciales sobre diferentes aspectos y elementos, cada uno de los cuales 

tendría un valor determinado en función del esfuerzo, la dedicación y la aportación a la 

consecución de los objetivos de la materia. 



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