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MIRA-PERCEVAL PASTOR, Mª T. et al. (2004), “REDCATS Segundo curso”, en 

BERNABEU PASTOR, J.G. Y SAULEDA PARÉS, N. (Eds.), Investigar el 

Espacio Europeo de Educación Superior. Alicante: Instituto de Ciencias de la 

Educación y Vicerrectorado de Convergencia Europea y Calidad (Universidad de 

Alicante). Cap. 18. 


HACIA LA IMPLEMENTACIÓN DEL ECTS EN LENGUA ÁRABE. 

VARIEDAD LINGÜÍSTICA Y NIVELES DE DOMINIO 

 

F. Ramos López

1

; J. Barreda Sureda

1

; C. García Cecilia

1

; L. Gómez López

2

;  

J. Zanón Bayón

 

Departamento de Filologías Integradas

Departamento de Traducción e Interpretación

2

 

Universidad de Alicante 

 

 

 

RESUMEN 

En esta comunicación se exponen algunas consideraciones en torno al trabajo 

que actualmente está realizando la red y que consiste en la elaboración de las 

guías docentes de las asignaturas de Lengua árabe impartidas por la Facultad 

de Filosofía y Letras de la Universidad de Alicante. Estas asignaturas se 

ofrecen en las titulaciones de Filología con diferentes caracteres: troncal, 

obligatoria, optativa y de libre elección (12 créditos LRU), y en la de 

Traducción e Interpretación, como lenguas C y D (10,5 créditos LRU). 

Para la elaboración de las guías docentes de las asignaturas de Lengua árabe 

seguimos las directrices generales del Espacio Europeo de Educación 

Superior

1

 que, en el caso de la enseñanza y aprendizaje de las lenguas, se 

hallan reflejadas en el Marco de referencia Europeo para el aprendizaje, la 

enseñanza y la evaluación de las lenguas

2

. Asimismo, hemos considerado el 

RD 1125/2003 por el que se establece el sistema europeo de créditos y el RD 

55/2005 por el que se regulan los estudios universitarios oficiales de Grado. 

Esta comunicación se centra en el análisis de las posibilidades que ofrece el 

Marco de Referencia Europeo como herramienta para el diseño de la 

enseñanza de la lengua árabe conducente a una sólida formación lingüística a 

partir del desarrollo de las competencias relacionadas con la práctica oral y 

escrita así como con el acceso a la cultura que se relaciona con ella, 

concretamente en lo relativo a dos aspectos fundamentales: uno, las 

variedades lingüísticas del árabe ligadas a las funciones que se derivan de los 

perfiles profesionales, y dos, el establecimiento de los niveles de dominio 

lingüístico.

 

Palabras clave: Lengua árabe. Guía docente. Marco de Referencia.

 

 

 

 

 

1. MARCO TEÓRICO 

 

Para participar en la conformación del EEES asumimos la necesidad de aplicar 

un modelo de guía docente acorde con el cambio conceptual que supone este espacio, 

que conlleva una formación centrada en el aprendizaje del alumno, estructurada y 

transparente para facilitar la movilidad, descrita en términos de competencias y 

coherente en su conjunto. 

 

La guía docente es un instrumento que permite a los profesores de la materia una 

mejor compenetración en su actuación docente, marca el establecimiento de objetivos y 

competencias que desarrollar, posibilita una evaluación razonable y objetiva y facilita la 

preparación de las clases; asimismo permite que los estudiantes tomen conciencia de 

todos los elementos que componen su proceso de aprendizaje, fomenta su 

autoaprendizaje, les permite tener una visión global del conocimiento de la lengua 

adquirido y saber en qué fase de éste se hallan en cada momento. 



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