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que han ido conformando esta investigación se han desarrollado a dos niveles 

diferentes: 

1.  Un contexto específico: reuniones de la Red TICEM. 

2.  Un contexto general: seminarios “Tiempo y esfuerzo de los alumnos” 

organizado por el ICE de la Universidad de Alicante. 

 

Participantes 

 

Los sujetos participantes son estudiantes de las asignaturas citadas que se imparten 

en segundo curso de la licenciatura de Psicopedagogía en la Universidad de Alicante. 

Los alumnos participantes se distribuyeron en distintos grupos los cuales quedaron 

definidos para la participación de la resolución de tareas que se les demandó, debiendo 

generar y compartir conocimiento social. Han participado un total de 65 alumnos, 40 

asistentes al turno de tarde y 25 al turno de mañana. Estos estudiantes mostraron de 

forma explícita y voluntaria su compromiso de trabajar colaborativamente. Todas las 

tareas propuestas para desarrollar en pequeño grupo fueron realizadas por grupos de 

entre cinco y siete estudiantes conformando un total de 11 grupos. Debido al carácter 

voluntario, el número de estudiantes que formaba cada grupo de trabajo no fue 

uniforme. 

 

Diseño del multientorno de aprendizaje 

 

Con el fin de conseguir los objetivos propuestos, surge la necesidad de crear 

entornos de aprendizaje, diferentes a los considerados tradicionalmente, que permitan la 

construcción social del conocimiento y la posibilidad de participación a través de 

diferentes contextos. Diseñar y gestionar un multientorno es una tarea compleja ya que 

implica considerar una variedad de factores: características de los participantes, elección 

de los entornos de aprendizaje, instrumentos de registro de la actividad, posibilidades de 

interacción. 

El multientorno de aprendizaje diseñado para esta investigación está configurado 

por microentornos o entornos organizados por distintas tareas, siendo la característica 

principal de los mismos la integración de las TIC (Debates Virtuales) en el entorno de 

aprendizaje. La participación en los debates virtuales de los grupos de estudiantes es de 

forma asíncrona lo que posibilita que interaccionen, reflexionen sobre lo argumentado y 

compartan experiencias y conocimiento (Rey et al., 2004). 

 

9  El multientorno de aprendizaje para el estudio del módulo  “Dificultades de 

aprendizaje de las Matemáticas en Educación Primaria”  

Este multientorno está configurado por seis microentornos o entornos (tres 

presenciales y tres virtuales) y organizado por una tarea dividida en tres (tareas 1, 2 y 3). 

Su conformación es la siguiente: 

−  Entorno 1 de aprendizaje: trabajo en grupo pequeño. Realización de actividades 

presenciales en el aula. Lectura y análisis de la situación descrita en la Tarea 1. 

Resolución de la tarea propuesta. Modalidad: debate presencial en grupo pequeño en 

el aula sobre la Tarea 1. Cada grupo tiene que elaborar un informe escrito. 

−  Entorno 2 de aprendizaje: trabajo en gran grupo. Participación en el debate activado 

en el Campus Virtual. Los representantes de cada grupo aportan sus respuestas de la 

tarea 1 al Debate Tarea 1. Una vez analizadas las aportaciones de todos los grupos, 

cada grupo debe debatir las intervenciones de los otros grupos o refinar sus propios 

argumentos. Para facilitar las discusiones en cada grupo pequeño pueden utilizar 



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