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11. “Visionado de vídeos”. 

13. “Discusión y consenso de ideas relevantes manejadas para resolver la tarea”. 

17. “Lectura de participaciones de otros grupos”. 

 

En todos ellos se puede vislumbrar la influencia de alguna o varias de las causas 

apuntadas sobre la dificultad percibida en su realización. 

También puede destacarse de los datos que cuando la tarea exige interacción 

entre individuos o grupos la dificultad percibida por ambos grupos aumenta (ítem 18: 

“Discusión y consenso de las ideas relevantes manejadas en los debates”), y cuando se 

deben manejar los recursos tecnológicos, parece existir gran dificultad en el grupo de 

Tarde mientras que en el grupo de Mañana (ítem 15: “Acceso a la aplicación 

informática Debate”; ítem 16: “Transcripción de los informes a soporte informático”). 

 

Tiempo 

 

Tras el análisis realizado a los datos referidos a los cuestionarios, se observa: 

(a)  que el  tiempo invertido en dos de las cinco fases que componen la actividad es 

superior al resto.  En la fase 1- Inicio de la actividad- es destacable que la acción 

que más tiempo ha llevado sea la “Reflexión en grupo pequeño” (ítem 4), 

resultado esperado al tratarse de una tarea que conlleva interacción con otros 

individuos. Los datos referidos a la fase 4 – “Realización de debate presencial 

(grupo pequeño)”- ofrecen evidencia de que cuando hay interacción aumenta la 

dificultad y por tanto el tiempo invertido;  

(b) la escasa diferencia existente entre la descarga de materiales desde el Campus 

Virtual (ítem 7) y la búsqueda de material en la biblioteca, en la red... (ítem 8). 

Tal vez sea necesario insistir en la conveniencia de refinar los criterios de 

búsqueda de material y descarga de los mismos, así como de la utilidad de 

contar con una buena fuente de información. 

 

Los resultados obtenidos en el análisis comparativo del tiempo utilizado por el 

grupo de la Mañana y el grupo de la Tarde nos muestran diferencias significativas en 

cuatro de los 19 ítems propuestos. Podemos pensar que las diferencias significativas 

mostradas entre la discusión y consenso de las ideas relevantes manejadas para 

resolver las tareas (ítem 13) primera reflexión individual de las situaciones descritas 

(ítem 3); y entre acceso a la aplicación informática “Debate”  (ítem 15) y la 

realización de aportaciones a los debates (ítem 19) pueden deberse a que:  

-  los alumnos del grupo de Mañana parece que disponen de más tiempo para la 

discusión y consenso en pequeño grupo presencial (ítem 13) y para la realización de 

aportaciones en debates virtuales (ítem 19) que los del grupo de Tarde, los cuales 

mayoritariamente son profesionales de la docencia en activo. 

-  los alumnos del grupo de Tarde encuentran mayor dificultad para el trabajo en grupo 

presencial (ítem 13) por lo que dedican mayor tiempo a las reflexiones individuales 

(ítem 3) y, al parecer, no dominan los recursos informáticos (ítem 15), o bien no 

disponen de estos recursos en sus hogares. 

 

6. REFERENCIAS  

Andriessen, J.; Baker, M.; Suthers, D. (Eds.) (2003) Arguing to learn. Confronting 

cognitions in Computer-Supported Collaborative Learning Environments. 

Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. 



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