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García, M. (2000) El aprendizaje del estudiante para Professor de Matemáticas desde la 

naturaleza situada de la cognición: implicaciones para la formación inicial de 

Maestros. En C. Corral y E. Zurbano (Eds.), IV Simposio sobre Propuestas 

Metodológicas y de Evaluación en la Formación Inicial de los Profesores del Área 

de Didáctica de la Matemática (pp. 55-79) Oviedo: Universidad de Oviedo. 

Olson, M. (1997) Collaboration: an epistemological shift. En H. Christiansen et al. 

(Eds.),  Recreating relationships: collaboration and educational reform, pp. 13-25. 

Albany NY: State University of New York Press. 

Penalva, M.C. (Coord.) (2006). Valoración de tiempo y esfuerzo en el aprendizaje de la 

Didáctica de la Matemática. En M.J. Frau y N. Sauleda, El modelo docente en la 

Universidad. Investigaciones colegiadas. Alicante: ICE de la Universidad de 

Alicante. Publicación en CD-ROM. 

Penalva, M.C.; Rey, C.; Llinares, S. (2003) Virtual learning environments and in-

service primary teachers’ conceptions. En A. Méndez; J.A. Mesa y J. Mesa, 

Advances in Technology-Based Education: Towards a Knowledge-Based Society 

(pp. 1165-1169) Badajoz: Junta de Extremadura. 

Penalva, M.C. et al. (2005) El papel del profesor en el aprendizaje colaborativo en el 

área de Didáctica de la Matemática. En M.J. Frau y N. Sauleda (Eds.) Investigar en 

diseño curricular. Redes de docencia en el Espacio Europeo de Educación 

Superior. Vol. II (pp. 263-278). Alicante: Universidad de Alicante- Marfil. 

Rey, C., Penalva, M. C.; Llinares, S. (2004 junio) Multientorno de aprendizaje como 

estrategia didáctica. Tercer Congreso Internacional de Docencia Universitaria e 

InnovaciónGerona. 

Schoenfeld, A. (2000) Purposes and Methods of Research in Mathematics Education

Borrador final, version disponible en Internet: 

 

http://www-gse.berkeley.edu/faculty/aschoenfelt/AHS_Notices_Purposes.pdf

Propuesta para publicar en Notices of the American Mathematical Society. 

 

 

 


LA DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS Y DE 

EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA 

FORMACIÓN INICIAL DEL MAESTRO ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN 

FÍSICA 

 

J. Zaragoza Casterad; J. A. Julián Clemente; M. Chivite Izco; R. Romero Martín;  

E. Generelo Lanaspa 

 

Departamento de Expresión Musical, Plástica y Corporal 

Universidad de Zaragoza 

 

 

 

 

RESUMEN 

Esta comunicación surge como participación en la Red Interuniversitaria de 

evaluación formativa y mejora del aprendizaje en el Espacio Europeo de 

Educación Superior (EEES), la cual tiene como objetivos el desarrollo de 

propuestas, metodologías y experiencias de evaluación formativa y 

compartida. Esta red está coordinada por la EU. Magisterio de Segovia 

(Universidad de Valladolid), que presenta una tradición en el trabajo sobre la 

evaluación en el ámbito universitario y no universitario (López y otros, 

1999,2006; López, 1999,2004; López y López, 2005). 

El núcleo temático en el que se encuadra esta comunicación es la 

“Investigación sobre apoyo al aprendizaje y metodologías”, ya que aborda, 

teniendo en consideración los libros blancos de las titulaciones de maestro de 

educación infantil y educación primaria, las diferentes competencias a 

desarrollar en dos asignaturas troncales de la titulación, las actividades 

formativas y los procedimientos, que más se adecuan a su control y desarrollo.  

La selección de las actividades formativas y de los procedimientos de 

evaluación se ha realizado a partir del debate sobre el análisis del contexto y 

de las experiencias de los docentes implicados en el grupo de investigación, 

con responsabilidad en la titulación indagada. 

Palabras clave: Trabajo colaborativo, Actividades formativas, 

Procedimientos de evaluación. 

 

 

 

 

1. INTRODUCCIÓN 

Una de las consideraciones primeras que se realiza en el Espacio Europeo de 

Enseñanza Superior, en la definición de un título de grado, es sin lugar a dudas el 

cambio de concepción en la definición de los aspectos importantes a adquirir por el 

alumnado. Definir el aprendizaje en términos de competencias  a adquirir supone para 

los docentes una reflexión sobre los procedimientos a utilizar para su desarrollo y 

evaluación. 

 

“Este enfoque predominante en otros sistemas educativos, es, sin embargo, 

discutible y ofrece algunas limitaciones. La organización de la enseñanza en función de 

competencias ofrece el riesgo de “encorsetar” el aprendizaje universitario en torno a 

los productos formativos que demanda el mercado laboral, en perjuicio de otras 

capacidades intelectuales y sociomorales, propias de la formación cultural del 

individuo. Para evitar semejante reduccionismo, convendría no caer en la tentación de 

excluir ciertas capacidades y conocimientos disciplinares, científicos o culturales, de 



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