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las programaciones docentes. Sin ánimo de entrar en matices conceptuales (a menudo 

estériles), en adelante consideraremos las competencias en un sentido amplio, como 

capacidades o habilidades para comprender y utilizar el conocimiento en diversos 

contextos de actuación. Este saber hacer en un contexto determinado requerirá del 

individuo, entre otras cosas, poder resolver problemas, utilizar herramientas o 

tecnologías, aprender autónomamente, investigar, pensar con iniciativa y creatividad, 

comunicarse, relacionarse asertivamente, cooperar... De esta manera, la lista de 

posibles competencias constituye la formulación concreta y evaluable de verdaderos 

resultados esperados del aprendizaje, más allá de la mera adquisición de 

conocimientos. Lo importante no es tanto la posesión de estos conocimientos, como el 

uso que se haga de ellos con posterioridad a la formación. Los conocimientos son 

ingredientes muy importantes para el desarrollo de las competencias. Sin embargo, no 

debemos tampoco olvidar que “almacenar” conocimientos no garantiza que 

posteriormente se movilicen con eficacia a la hora de afrontar tareas académicas o 

profesionales en diversas situaciones”. (Montero y otros, 2005, 15-16) 

 

Es por todo ello que nuestra primera función será relacionar las competencias 

genéricas otorgadas en el libro blanco a la titulación de maestro, con las competencias 

específicas de la especialidad de Educación Física. Este aspecto será objeto del 

siguiente apartado. 

 

2. LA APORTACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DE ESTUDIO AL MARCO 

COMPETENCIAL DEL TÍTULO 

A continuación, en la tabla 1, relacionaremos las competencias genéricas del 

Grado y las Competencias específicas de la especialidad de Educación Física. 

Posteriormente marcaremos las competencias que son abordadas desde cada una de las 

asignaturas implicadas en el proceso de investigación y que son didáctica de la 

Educación Física y Acondicionamiento Físico. Ambas asignaturas troncales se 

encuentran incluidas en el primer trimestre del tercer curso de la especialidad. 

 

Realizaremos una breve descripción de ambas asignaturas. 

 

La asignatura de Didáctica de la Educación Física pretende dotar al alumnado 

de las herramientas que le capaciten para desenvolverse en las situaciones de aula con la 

mayor eficacia posible. A lo largo de la formación inicial han sido numerosas y variadas 

las asignaturas que se han ido cursando, como Actividades Físicas Organizadas, 

Educación Física de Base, Expresión y Comunicación Corporal, etc. Se necesitan, 

ahora, unas orientaciones para distribuir y aplicar correctamente los conocimientos 

adquiridos, tanto teóricos como prácticos, en situaciones reales de enseñanza, para 

conseguir que el área de Educación Física alcance su máxima expresión dentro del 

currículum escolar. 

El objetivo básico de la asignatura es proporcionar al futuro profesional las 

capacidades y destrezas docentes necesarias para su actuación como maestro 

especialista de Educación Física, a la vez de facilitar los instrumentos de análisis de su 

intervención didáctica. En resumen se trata de hacer competente y reflexivo al 

profesorado de Educación Física, para que su actuación docente sea eficaz. 

Mientras que la asignatura de Acondicionamiento Físico pretende desvincular 

la orientación hacia el rendimiento que el acondicionamiento físico ha tenido 

frecuentemente en el ámbito escolar. Partiendo del concepto de condición física, 

enfocado desde la perspectiva de la salud en su sentido más general (Cantera, 1997; 



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