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Marco forma parte del proyecto general de política lingüística que el Consejo de Europa 

viene desarrollando desde principios de los años setenta y que va orientado a la 

unificación de directrices para el aprendizaje y enseñanza de lenguas dentro del 

contexto europeo. Tiene dos objetivos principales, que son fomentar la reflexión sobre 

el proceso de enseñanza y aprendizaje de las lenguas y facilitar la comunicación entre el 

profesorado y el alumnado. Es un documento en el que encontramos una base común 

para la descripción explícita de objetivos, contenidos y metodología, proporcionando un 

referente común a la hora de elaborar programas de lenguas, orientaciones curriculares, 

manuales y materiales de enseñanza. Es abierto y flexible y, por tanto, susceptible de ser 

adaptado a situaciones concretas.  

 

El enfoque adoptado por el Marco se centra en la “acción”, es decir, considera a 

los usuarios de una lengua, incluidos los alumnos que la aprenden, como “miembros de 

una sociedad que tienen tareas (no sólo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en 

una serie determinada de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo 

de acción concreto.” Para la realización de dichas tareas, el hablante deberá poner en 

práctica una serie de competencias generales y comunicativas según los contextos y las 

condiciones de la comunicación haciendo uso de las estrategias que considere 

necesarias. El Marco introduce la importancia de los factores extralingüísticos de la 

comunicación, de este modo abarca la dimensión de uso social de la lengua y presta 

atención a las características y competencias generales de los individuos que participan 

en los actos comunicativos. 

 El 

Marco de Referencia para las Lenguas se estructura en torno a dos ejes. Por 

una parte, establece una escala de seis niveles de referencia que describen el dominio 

que el alumno tiene de la lengua, y que van desde el nivel básico al superior. Estos 

niveles, susceptibles de subdividirse, son: A1 (acceso), A2 (Plataforma), B1 (Umbral), 

B2 (Avanzado), C1 (Dominio Operativo Eficaz) y C2 (Maestría). Y por la otra, 

establece un conjunto de categorías descriptivas de la lengua para cada una de las cuales 

ofrece tablas ilustrativas: contexto de uso, ámbitos, competencias generales y 

lingüísticas, actividades comunicativas de la lengua (expresión oral y escrita, 

comprensión auditiva y lectora, interacción oral y escrita y mediación oral y escrita), 

estrategias de comunicación,  procesos comunicativos de la lengua, textos (entendidos 

como fragmentos de lengua oral o escrita) y  tareas que el usuario habrá de realizar. El 

documento se cierra con un apartado dedicado a la evaluación, sus tipos y finalidades. 

 

La adopción de las directrices propuestas en el Marco discurre en paralelo a la 

transformación global que supone la convergencia de los estudios en el Espacio 

Europeo: el profesor pasa a ser un guía en el aprendizaje del alumno, el alumno asume 

la responsabilidad de su propio aprendizaje y los objetivos se definen en tanto que 

capacidades, habilidades y destrezas. 

 

3. RESULTADOS Y CONCLUSIONES 

 

Una vez expuestas estas consideraciones, pensamos que es necesario plantearnos 

las siguientes cuestiones: una, ¿para qué necesitan aprender lengua árabe nuestros 

estudiantes? y dos, ¿qué lengua árabe van a aprender? Responder a estas preguntas es 

labor de los diferentes factores que participan en el proceso de aprendizaje: desde el tipo 

de centro en que se imparte hasta los intereses del estudiante, pasando por el profesor, el 

diseño curricular y los materiales disponibles. Además, el contexto de convergencia 

europea hacia un modelo educativo común y las evoluciones del mundo laboral son dos 

factores de cambio que requieren flexibilidad y transparencia en las respuestas. 

 

Las respuestas a ambas preguntas están interrelacionadas. Para responder a 

nuestra primera pregunta debemos tener en cuenta las demandas sociales y 



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