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Considerando que gran parte de los procesos emprendidos por las universidades, 

centros, departamentos, asignaturas y docentes, con la entrada y adaptación al Espacio 

Europeo de Enseñanza Superior, tienen como objetivo la necesidad de favorecer la 

innovación educativa en su seno y potenciando interesantes las aportaciones que el 

trabajo interdisciplinar ofrece a ésta, se hace necesario introducir fórmulas diferentes de 

enfocar y planear la enseñanza universitaria, en la que resultará pertinente la relación 

dinámica entre materias, la interactividad curricular, el intercambio y la comunicación 

entre docentes que fomente la integración del conocimiento.  

La experiencia que presentamos implica fundamentalmente a dos de las 

dimensiones de la innovación educativa que contempla Estebaranz (1999): La 

dimensión curricular que concibe la educación como un cambio curricular en el que se 

producen transformaciones en alguno de los componentes que conforman el currículo y 

la dimensión personal que destaca el papel del profesorado como protagonista y 

mediador de la innovación educativa.  

Esta experiencia supone el resultado de una estrategia de trabajo colaborativo en 

el seno de la enseñanza universitaria, en el área de Didáctica de la Expresión Corporal 

de la Universidad de Zaragoza, dirigida a la formación de maestros especialistas en 

Educación Física y a Licenciados en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. 

Concretamente atienden a las relaciones entre cuatro asignaturas: Didáctica de la 

Educación Física, Acondicionamiento Físico y Aprendizaje y Desarrollo Motor (en el 

título de maestro especialista en Educación Física) y Didáctica de la Actividad Física: 

Planificación, Programación y Evaluación (en el título de Licenciado en Ciencias de la 

Actividad Física y del Deporte) 

 

2. LA INTERDISCIPLINARIEDAD CURRICULAR Y EL TRABAJO 

COLABORATIVO COMO BASE DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA 

El trabajo que presentamos se origina a partir de la preocupación por la 

formación de los futuros profesionales de la Actividad Física, por un lado, en la 

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación y por otro, en la Facultad de Ciencias 

de la Salud y el Deporte de Huesca, perteneciente a la Universidad de Zaragoza.  

Los resultados de diferentes trabajos desarrollados por el profesorado del centro 

de referencia (Generelo, Guillén y Lapetra 1999; Lapetra y Guillén 2001 y Generelo, 

Guillén y Lapetra 2002) son coincidentes con las observaciones vertidas en el informe 

final de la evaluación de las titulaciones de Maestro de la mencionada Facultad, en el 

que se apuntan, entre otras pautas de mejora, el promover la confluencia de asignaturas 

y facilitar el intercambio y la interrelación de contenidos.  

Evidentemente, no es este hecho un problema específico y aislado de nuestro 

contexto. La literatura especializada viene advirtiendo de esta circunstancia desde hace 

tiempo. Altava, Pérez Serrano y Ríos (1999), a modo de ejemplo, al referirse a 

diferentes problemas de la formación inicial, destacan la descoordinación entre las 

diferentes materias que configuran el currículo y la dificultad que encuentra cada 

profesor para, desde solo una materia, hacer referencias a situaciones de enseñanza que 

requieren conocimientos combinados de diferentes disciplinas del ámbito.  

La interdisciplinariedad, como filosofía de trabajo, resulta imprescindible en el 

proceso de formación del profesorado, si pretendemos la integración de teoría y 

práctica. Como advierte Gimeno (1982, en Rodríguez, 1995: 213-214) “... esta 

practicidad de la teoría como principio de todo currículo para la formación de 

profesores pone en discusión la propia estructuración del contenido psicopedagógico 

en asignaturas separadas, reclamando una auténtica labor interdepartamental”. En 

opinión de Fernández Pérez (1994), la interdisciplinariedad supone un hábito de 



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