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aproximación unitaria a cualquier tipo de conocimiento, y ciertamente se trata de un 

hábito de trabajo difícil de asumir, no tanto por lo que supone en sí mismo, sino por lo 

que representa en oposición a los modelos convencionales de la enseñanza universitaria. 

Según Ruiz, Castaño y Boronat (1999:272) “ello supone abandonar la cómoda rutina 

de asignaturas endogámicas, la incomunicación de los profesores y la disociación entre 

la teoría y la práctica...” 

Para Cruz Tomé (2000), la falta de cultura cooperativa y de visión global de la 

enseñanza son los grandes problemas en la formación inicial universitaria. Se trata de un 

análisis coincidente con el reflejado por Delors (1996) cuando planteaba que las nuevas 

exigencias de la formación de los profesionales de la enseñanza deberían centrarse, 

entre otras circunstancias, en estimular el trabajo cooperativo y en fomentar la 

capacidad para diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares. 

 

3. LA FICHA DE PRÁCTICAS O UN INSTRUMENTO ÚTIL PARA EL 

DESARROLLO DEL TRABAJO COLABORATIVO EN LA DOCENCIA 

UNIVERISITARIA 

A partir de estas primeras reflexiones consideramos que el diseño curricular de 

cada una de las materias que conforma el plan de estudios, debe conllevar un análisis 

previo de las conexiones que mantienen entre sí las materias que lo constituyen, al 

objeto de favorecer una formación coherente que facilite la integración y globalización 

de los conocimientos que se van adquiriendo en cada una de ellas.  

En esta línea coincidimos con López-Barajas (1997: 131) cuando señala que “en 

el diseño curricular de las disciplinas universitarias debe existir un equilibrio entre 

espacios de análisis monodisciplinar y momentos de síntesis interdisciplinares, tanto 

teóricos como prácticos, abstracción con retornos concretos y concreción con 

búsqueda de fundamentación, análisis con profundidad y aprovechamiento de lo 

descubierto en el análisis para la elaboración de nuevas síntesis”. 

Una de la primeras decisiones que hemos tomado de cara a crecer en la 

coordinación entre las asignaturas del área de conocimiento es la realización conjunta de 

la ficha de prácticas, con el objetivo de facilitar la expresión explícita de los contenidos 

de la asignaturas y la forma de trabajar en grupos seminario (o prácticas) de no más de 

30 alumnos/as. 

Los contenidos prácticos son partes fundamentales de las asignaturas 

implicadas. En ellos, tan importante es la vivencia como la reflexión que desde ellas se 

puede originar, y siempre complementaria y sustentada en el discurso teórico que se ha 

podido presentar. 

Con el objeto de relacionar estas dos partes de la asignatura, y de facilitar el 

seguimiento de lo planteado desde la lección teórico-práctica, utilizaremos como 

recurso metodológico una ficha para las sesiones prácticas. 

La ficha de prácticas lleva consigo el diseño de las actividades de aprendizaje 

que desarrollan competencias específicas de las materias en cuestión y que incluye el 

desarrollo de competencias transversales, como son las orientadas al manejo de las 

tecnologías de información y comunicación (TIC), el manejo de la literatura científica, 

la capacidad para compartir el conocimiento y trabajar en equipo o la adquisición de las 

competencias para adaptarse a nuevas situaciones y resolver problemas del entono 

profesional. 

 

Cada sesión se presentará con una ficha que incluye los siguientes apartados: 

 



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