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ALGUNOS PASOS HACIA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO: LOGROS Y 

DIFICULTADES DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DE MATERIALES 

DIDÁCTICOS EN UNA ASIGNATURA TRONCAL CON 136 

MATRICULADOS 

 

M. Martínez Lirola 

 

Departamento de Filología Inglesa 

Universidad de Alicante 

 

 

 

 

RESUMEN 

 El principal objetivo que me propongo con este artículo es poner en práctica 

una serie de actividades que permitan al alumno llevar a cabo el aprendizaje 

autónomo y las ventajas del mismo. Las actividades que he diseñado pondrán 

de manifiesto que en este tipo de aprendizaje tiene más importancia al manejo 

de herramientas de aprendizaje que la acumulación de conocimientos en un 

aprendizaje efectivo. 

Para llevar a cabo esta investigación se invitó a que algunos alumnos de los 

136  matriculados en la asignatura troncal de tercero de Filología Inglesa 

Gramática Inglesa III: Lexicografía, Lexicología y Semántica participaran 

voluntariamente en el uso de la guía docente como herramienta pedagógica y 

llevaran a cabo algunas actividades encaminadas al aprendizaje autónomo y al 

desarrollo de las siguientes competencias: 

 

- Voluntad por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas. 

- Reflexionar y evaluar sobre su propio trabajo. 

- Manejarse con fuentes de información (y saber contrastarlas). 

Comprender informaciones y textos. Resumirlos. 

Palabras clave: aprendizaje autónomo, guía docente, tutoría. 

 

 

 

 

1. MARCO TEÓRICO Y OBJETIVOS 

El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) implica una profunda 

reestructuración de la docencia universitaria en lo concerniente al diseño curricular, a 

las estrategias de aprendizaje y a los modelos de evaluación. El proceso de 

Convergencia del EEES deberá verse completado en 2010 y se articula en torno al 

Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS), el cual se halla actualmente 

implantado en un buen número de países de la unión Europea y constituye el punto de 

referencia básico para lograr la transparencia y la armonización de las enseñanzas. 

El proceso de Convergencia Europea lleva consigo una serie de cambios en la 

misión de la universidad: ha de ser una universidad formativa y educadora capaz de 

crear profesionales competentes, cultos, responsables, reflexivos, críticos y con 

capacidad de adaptación. Con el EEES se produce un cambio de la universidad del 

enseñar a la universidad del aprender; de igual modo hay un cambio de énfasis del 

suministro de información (input) a los resultados del aprendizaje (output). Los cambios 

en la docencia en el nuevo sistema están propuestos con el fin de mejorar la calidad de 

la enseñanza. Los principales propósitos con los que surge este cambio son los 

siguientes: 



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