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- Plantear y resolver problemas. 

- Voluntad por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas. 

- Transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a situaciones nuevas.  

- Reflexionar y evaluar sobre su propio trabajo. 

 

Este tipo de aprendizaje requiere los siguientes requisitos previos: 

- Motivar a los alumnos. 

- Tener establecido de antemano un plan global de trabajo claro salvo cuando se 

pretenda negociarlo con los alumnos (ellos organizan su tiempo, no deciden 

sobre lo que se ha de aprender). 

- Definir las condiciones del curso y los niveles de exigencia. 

- Especificar el sistema de evaluación y, en su caso, los productos o pruebas a 

desarrollar.  

 

Siguiendo a Perrenoud (1999), entre las nuevas competencias docentes hay que 

destacar las siguientes: organizar y dinamizar situaciones de aprendizaje, gestionar los 

progresos en el aprendizaje, implicar a los estudiantes en su aprendizaje y esfuerzo, 

trabajar en equipo y formar a los estudiantes en el trabajo en grupo, afrontar los deberes 

y dilemas éticos de la profesión y gestionar su propia formación continua. 

En el aprendizaje autónomo la tutoría juega un papel fundamental. El EEES, junto 

con el diseño de la enseñanza esencial y no presencial, contempla la importancia de la 

tutoría docente como parte esencial del trabajo curricular. Tal y como consta en 

Carrasco Embuena y Lapeña Pérez (2005: 330): “Los procesos de orientación y tutoría 

son indicadores de calidad de las instituciones de educación superior, en este momento 

crucial de la redefinición de los procesos de formación y de ajuste de los mecanismos 

para facilitar la transición entre los diferentes sistemas de formación y de ocupación.” 

En la actualidad las tutorías son un recurso que el profesor puede utilizar para 

individualizar la enseñanza y ajustarla a las características esenciales de cada estudiante. 

Es ésta una necesidad urgente en una enseñanza masificada donde la relación y 

comunicación entre profesor y cada alumno es difícil siendo importante en el proceso de 

aprendizaje. Carrasco Embuena y Lapeña Pérez (2005: 336-337) se centran en los 

distintos formatos que puede tener una tutoría y que paso a enumerar a continuación: 

obligatoria, voluntaria, individual, grupal. Así mismo ponen de manifiesto que la tutoría 

puede tener una serie de rasgos pues puede ser presencial, virtual o en foros virtuales. 

La tutoría es un método centrado en el alumno frente a otros centrados en el 

profesor, como la clase magistral, o centrados en la materia como ocurre con el 

seminario. En las tutorías el profesor se preocupa de desarrollar las capacidades e 

intereses específicos de los alumnos y ofrecer retroalimentación del trabajo realizado 

por el alumno. El antecedente histórico de este método es el sistema tutorial inglés. 

 

1.2.

 

L

OS TEXTOS GUÍAS O GUÍAS DOCENTES

 

El diseño de las guías docentes surge con un objetivo fundamental que consiste en 

aplicar un modelo de diseño curricular concordante con el cambio conceptual que exige 

el EEES. Por ello, estas guías han de tener las siguientes características: 

- Centradas en el aprendizaje. 

- Estructuradas y transparentes para facilitar la movilidad. 

- Descritas en términos de competencias. 

- Consistentes y coherentes en su conjunto. 

 



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