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Tal y como señalan Martínez Ruiz y Sauleda Parés (2005a: 14), “la guía docente, en 

consonancia con la Declaración de Bolonia, constituye el instrumento esencial para 

promover la cooperación europea, como una garantía de calidad, mediante el desarrollo 

de metodologías y criterios comparables.” 

Estos textos guías implican reconstruir la propia disciplina poniéndose en el lugar 

del alumno. De igual modo permiten a sus autores el análisis profundo y la toma de 

decisiones sobre aspectos como el contenido, el diseño de actividades de enseñanza, el 

reforzamiento de las ideas principales, las medidas preventivas sobre los errores 

habituales, etc. La guía docente ha de constar de los siguientes apartados: 

 

1.- Contextualización de la materia (Sentido de la materia en el Plan de Estudios). 

a) Descriptores y estructura curricular (horas, teoría-práctica). 

b) Relación con la profesión y con otras materias. 

c) Orientación que desea darle el profesor y/o el Departamento. 

2.- Programa general de la materia (siguiendo la estructura de la convergencia europea) 

a) Objetivos  

 - 

Temas 

 - 

Metodología 

 - 

Temporalización 

b) Evaluación 

3. Estructura y orientación de cada tema. 

- Ubicación (referentes anteriores y posteriores) y sentido del tema (¿objetivos?, 

¿propósito?). 

- Interrogantes centrales del tema o práctica. 

-  Guión contenidos fundamentales (+-completo). 

-  Actividades prácticas y/o de aplicación. 

-  Preguntas o problemas más frecuentes. 

-  Cuestiones de autoevaluación. 

- Sugerencias de ampliación. 

- Bibliografía. 

- Materiales de apoyo. 

 

2.  MÉTODO Y PROCESO DE INVESTIGACIÓN  

Para llevar a cabo esta investigación, invité a que algunos alumnos de los 136  

matriculados en la asignatura troncal de tercero de  Filología Inglesa Gramática Inglesa 

III: Lexicografía, Lexicología y Semántica participaran voluntariamente en 

familiarizarse con la guía docente como herramienta pedagógica y guía en el 

aprendizaje. 

Participaron un total de 10 alumnos a los que les entregué la Guía Docente de la 

asignatura después de reunirme con ellos y explicarles los distintos apartados que 

contenía este documento y su importancia en el nuevo EEES. A partir de ese momento 

trabajamos con un tema del programa siguiendo el sistema ECTS, concretamente con el 

tema 4 que se ocupa de la relación de la sinonimia con la Lingüística del Texto: 

 

Topic 4 The Relationship Between Synonymy and Text Linguistics 

 

-  Introduction to basic concepts (coherence, cohesion, text, text types, etc.). 

         -   Types of cohesive relations. 

 

Con esta experiencia piloto los alumnos se comprometían a trabajar de manera 

autónoma y a utilizar las tutorías como un recurso docente para medir su aprendizaje 



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