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4. Como el EEES pretende que la enseñanza sea más práctica, otra de las actividades 

llevada a cabo por los alumnos en este estudio piloto consistía en la recopilación de dos 

textos de cualquier tipo (la mayoría de ellos optaron por artículos de prensa y de 

internet) en los que se pudieran observar claramente todos los aspectos teóricos 

presentados en este tema. Los alumnos prepararon un esquema en el que destacaban los 

aspectos más importantes de los textos que eran objeto de estudio. 

El objetivo fundamental de esta actividad es que los alumnos apliquen sus 

conocimientos teóricos al análisis de textos reales, siendo éste uno de los objetivos 

fundamentales de la asignatura. Con esta actividad se ponen en práctica las siguientes 

competencias fundamentales para el alumno: 

- Manejarse con fuentes de información (y saber contrastarlas). 

- Comprender informaciones y textos. Resumirlos. 

 

Una vez que los alumnos habían desarrollado las cuatro actividades, les cité a otra 

media hora de tutoría personalizada (lo que supone un total de 10 horas de tutoría 

personalizada, es decir una por alumno) para comentar cada uno de los ensayos 

(actividad 2), el esquema de los aspectos prácticos que encontraban en los dos textos 

que habían seleccionado (actividad 4) y la presentación oral de las dos personas que 

habían llevado a cabo la actividad 3. 

 

3. RESULTADOS Y CONCLUSIONES  

Todos los alumnos que participaron en esta experiencia piloto coinciden en que 

trabajar de manera autónoma hace que aprendan sin apenas tener que estudiar, pues al 

tener que trabajar un módulo determinado de manera autónoma con distintas 

actividades, en este caso el tema 4 del programa dedicado a la relación de la sinonimia 

con la Lingüística del Texto, los contenidos son aprendidos de manera progresiva y a su 

propio ritmo. 

Preparé una encuesta en la que intenté medir el tiempo real y el esfuerzo que había 

llevado a los alumnos realizar cada una de las actividades propuestas y ver si los 

resultados se correspondían con el tiempo real que yo, como profesora, había calculado 

para la realización de cada actividad (véase apéndice). Con esta encuesta también 

pretendía observar cuáles habían sido las principales dificultades con las que los 

alumnos se habían encontrado, que serán comentados en los párrafos siguientes de este 

apartado. 

Los resultados de dicha encuesta ponen de manifiesto que los alumnos están 

contentos con todo lo que han aprendido, pero que les ha llevado mucho tiempo hacerlo. 

Todos coinciden en que no les han enseñado a trabajar de manera autónoma y les ha 

resultado difícil manejar las bases de datos para encontrar algunas referencias 

bibliográficas. Ocho de los 10 alumnos están de acuerdo en el hecho de que la actividad 

1 les ha resultado provechosa. Los alumnos señalan que les ha resultado interesante 

elegir un aspecto en el que profundizar y seleccionar la bibliografía, pero en la mayoría 

de los casos, hacerlo les ha llevado entre 5 y 6 horas. 

Con respecto a la actividad 2 todos coinciden en que el hecho de tener que escribir 

un ensayo de 4 páginas les ha ayudado mucho a aclarar sus ideas y realmente han 

aprendido sobre el aspecto seleccionado (unos sobre la referencia, otros sustitución, 

elipsis, conjunción o relaciones léxicas) pero les ha resultado tremendamente 

complicado ser críticos con la bibliografía pues no están acostumbrados a hacerlo. 

La actividad 3 fue valorada muy positivamente por las dos personas que llevaron a 

cabo la presentación oral en clase por dos razones fundamentales: en primer lugar 



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