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artículos científicos, coincidiendo con la publicación del llamado Libro Blanco del 

Título de Grado en Historia (J. A. Catalá Sanz, coord., 2004).  

 

Estos artículos a los que nos referimos se han centrado en analizar las líneas 

maestras de la inminente reforma del Título de Grado en Historia, a la luz del panorama 

que ofrecen las universidades europeas (J. Valdeón Baruque, 2004), los aspectos 

centrales del debate sobre la adaptación del Título (C. García y F. Gómez, 2005), o la 

experiencia desarrollada en algunas universidades españolas que, hasta la fecha, han 

liderado el proceso de discusión (C. García, 2005). 

 

Frente a los trabajos citados, centrados en analizar las debilidades y fortalezas 

del actual sistema universitario español y las posibilidades de que las primeras sean 

reducidas con la progresiva implantación del EEES, han surgido voces que alertan de 

los puntos oscuros y potenciales amenazas del proceso iniciado en España durante el 

último Gobierno del Partido Popular (2000-2004). Desde la Universidad Complutense 

de Madrid, y en particular desde la Facultad de Filosofía, surgió en marzo de 2005 un 

movimiento de opinión sobre el EEES, centrado en la búsqueda de apoyos al 

documento titulado ¿Qué Educación Superior Europea?. Manifiesto de profesores e 

investigadores universitarios

2

,  que gozó de un amplio eco en la prensa nacional. 

Algunas de las críticas recogidas en dicho manifiesto y en otro titulado Profesores por 

el conocimiento: sobre el proceso de Convergencia Europea, han visto la luz en varios 

artículos publicados a partir del nº 36 de la revista científica Logos: Anales del 

Seminario de Metafísica (J. Arana 2003; M. Galcerán 2003; E. Rodríguez 2003; C. 

Fernández y L. Alegre, 2004;). Estas posiciones críticas ante el EEES no han sido 

exclusivas de nuestro país, como demuestra un libro publicado en Francia por el 

denominado Colectivo Abélard (L. del Buono et alii, 2003). 

 

Por lo que respecta a las Ciencias Históricas, sorprende la ausencia de debate 

entre los especialistas de las diversas áreas de conocimiento, con excepción hecha de la 

Asociación de Historia Contemporánea (AHC), que desde finales de 2004 ha propiciado 

diversos encuentros de historiadores españoles (de distintas áreas de conocimiento), en 

torno al debate sobre la adaptación de las titulaciones españolas ―en particular la de 

Historia―al EEES, celebrados en la Universidad de Cantabria, en la Universidad 

Complutense de Madrid y en la Universidad de Valencia. Desde la AHC se ha 

impulsado la redacción de un Documento sobre el Título de Grado en Historia y la 

Convergencia Europea (enero de 2004) y varios documentos más que resumen las 

conclusiones de los encuentros celebrados en Madrid (febrero de 2005) y Valencia 

(junio de 2005)

3

 

2. LA RESISTENCIA AL CAMBIO DE LOS DOCENTES: LAS TIC COMO 

AMENAZA 

 

Aunque pueda resultar paradójico, por no decir provocador, titular de esta forma 

este capítulo, creo que con ello resumo en pocas palabras una opinión que, desde hace 

unos años, se ha ido extendiendo entre buena parte del profesorado, por encima de 

distinciones de rango académico, edad o sexo. Para los reacios a embarcarse en 

aventuras docentes con la informática, más allá de la utilización del PC como mera 

“máquina de escribir” con la que redactar sus trabajos de investigación que, no sin 

ciertas limitaciones, envían por correo electrónico a las secretarías de congresos y 

revistas científicas, las TIC no son más que una realidad, para ellos lejana aún, que se 

torna en amenaza cuando llegan a sus oídos cantos de sirena como los divulgados por el 

autodenominado colectivo Profesores por el conocimiento

 

 



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