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«Nos preocupa que caminemos hacia una Universidad cuyo profesorado no va a 

ser valorado fundamentalmente por sus méritos docentes e investigadores, sino por su 

capacidad de adaptación a las nuevas tecnologías de información y comunicación 

(TIC) y a la pedagogía del “aprender para aprender”, y por tanto a una Universidad 

definida por la menor exigencia de cualificación de sus investigadores y docentes (lo 

que, desde luego, permite abaratar sus costes)»

4

 

 

Partiendo de la base de que respeto profundamente a las personas que han 

redactado estas líneas y, aún más, a los más de dos millares de colegas que las han 

suscrito con su firma, pasaré a discutir la argumentación de este párrafo que, en mi 

modesta opinión, resume la posición de aquellos docentes que podríamos calificar como 

tecnoescépticos, cuando no beligerantes contra la psicología del aprendizaje. Y creo que 

puedo esgrimir aquí estos planteamientos desde mi posición de historiador, por tanto 

lejos de cualquier afán corporativista. Para empezar, disiento de la communis opinio 

sobre el futurible horizonte en el que a los docentes universitarios se les va a exigir que 

sepan más de nuevas tecnologías que de la materia en la que se les considera expertos. 

Y ello por varias razones, siendo una de las más importantes, el propio procedimiento 

de cooptación del profesorado universitario, al menos en nuestro país, en las fases 

iniciales del reclutamiento del personal docente, y el sistema actualmente vigente de 

acceso a los cuerpos docentes universitarios o a la estabilidad laboral por la vía 

contractual. En cualquier caso, desearía que estos temores fuesen fundados y que en un 

futuro no muy lejano, se exigiera a los futuros docentes (e incluso a los que ya están 

dentro del sistema), su capacidad para utilizar las TIC en su actividad docente e 

investigadora, toda vez que, dentro de no pocos años, no será posible atender 

efizcamente a ambas actividades sin una mínima preparación en las nuevas tecnologías. 

 

Más peligrosa me parece, en mi opinión, la confusión entre nuevos métodos 

docentes y la introducción de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje con lo 

que los autores del manifiesto consideran una menor exigencia de cualificación de sus 

investigadores y docentes 

. Es de imaginar que los mismos argumentos debieron ser 

utilizados, hace ya muchas décadas, por quienes denostaban la introducción de los 

primeros proyectores de diapositivas en las aulas universitarias. O ya en tiempos más 

recientes, por quienes consideraban un atraso la introducción del retroproyector en el 

aula. Aún recuerdo como si fuera ayer las clases “magistrales” de un afamado 

Catedrático de Universidad de cuyo magisterio tuve la dicha de gozar en mis años de 

estudiante en la Universidad de Salamanca, que no se ruborizaba al explicar en clase la 

cerámica ibérica sin proyectar una sola imagen de los vasos, de tal forma que sólo 

quienes habíamos visto alguna vez las cerámicas de L’Alcúdia o de Llíria-Oliva 

podíamos saber de qué nos hablaba con tanta erudición. No hace muchos años tuve la 

ocasión de coincidir con él en un Congreso y presumía de no haber caído aún rendido 

ante los hechizos de la informática. No creo que a mi estimado antiguo profesor, ni a 

otros que, como él, rechazan sustituir la llamada “lección magistral” por nuevas 

prácticas docentes, la adaptación de las titulaciones universitarias al EEES constituya 

ninguna amenaza. Más bien se adaptarán a la nueva situación como puedan y, en 

cualquier caso, ni su estatus académico ni su prestigio científico se verán seriamente 

afectados por su incapacidad ante la renovación. 

 

Stephen J. Gould, un paleontólogo norteamericano recientemente fallecido, más 

conocido por sus trabajos de divulgación científica que por sus publicaciones 

especializadas, reflexionaba en uno de sus últimos trabajos, traducido al español hace 



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