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los perfiles profesionales menos explotados hasta la fecha y que, en un futuro cercano, 

podrán constituir yacimientos de empleo de gran interés para los futuros egresados: 

documentación histórica, asesoramiento cultural en instituciones públicas y empresas 

privadas, comunicación multimedia, etc. 

La opinión de los titulados en Historia sobre la formación recibida en las 

universidades españolas, recogida en las páginas centrales del Libro Blanco de la 

Titulación de Historia, muestra con claridad cómo, hasta la fecha, la formación recibida 

en el manejo de las nuevas tecnologías es muy deficiente. Estas lagunas en la formación 

son también muy elocuentes en otros ámbitos formativos estrechamente vinculados al 

manejo de las TIC, a saber: la metodología docente, la formación investigadora y el 

manejo de instrumentos de análisis, como se recoge en el citado informe encargado por 

la ANECA (J. A. Catalá coord., 2004:147): 

 

«Guarda relación con ello [se refieren los redactores del informe a la instrucción 

en el manejo de de instrumentos de análisis] el empleo de nuevas tecnologías, carencia 

formativa principal en opinión de los titulados. Habida cuenta que ésta es una 

competencia instrumental de primer orden con vistas a la entrada en el mercado laboral 

y que, además, figura entre las mejor valoradas por el personal académico, parece 

necesario introducir este tipo de saberes y destrezas en nuestros currículos, si bien esta 

medida habrá de de ir acompañada de otras para que sea efectiva». 

 

4. LAS TIC EN LOS PLANES DE ESTUDIOS VIGENTES: EL EJEMPLO DE 

LA ULPGC 

 

Como hemos explicado en algunos trabajos anteriores, ya sea realizados en 

solitario (M. Ramírez 2003 a), ya sea en colaboración con otros colegas (E. Martín y M. 

Ramírez, e. p.; G. Delgado, E. Martín y M. Ramírez, e. p.), la utilización de las TIC en 

los procesos de enseñanza-aprendizaje en la Facultad de Geografía e Historia, y, 

particularmente, en el proceso formativo del Título de Historia, es muy marginal. En 

anteriores trabajos hemos analizado los problemas que permiten explicar las razones de 

la escasa utilización de las herramientas implementadas desde la propia Universidad 

para facilitar al profesorado de la ULPGC la introducción de las TIC en la práctica 

docente, al tiempo que hemos propuesto algunas medidas de mejora que, a la espera de 

que se pongan en marcha por parte del equipo de gobierno de la ULPGC, están siendo 

impulsadas por un grupo de profesores y profesoras a través del Grupo de Innovación 

Docente de la Facultad de Geografía e Historia (E. Martín y M. Ramírez, e. p.; G. 

Delgado, E. Martín y M. Ramírez, e. p.). 

 

En esta ocasión nuestra aportación al debate se centra en valorar la opinión que 

tienen los estudiantes de la primera promoción del plan de estudios de 2001 del Título 

de Grado en Historia sobre la utilización de las TIC en el proceso formativo de dicha 

Titulación. El Título de Licenciado en Historia que imparte la Facultad de Geografía de 

Historia de la ULPGC desde el curso 2001-2002 consta de 324 créditos, el 51 % de los 

cuales está constituido por 18 materias troncales, el 20,3 % por nueve materias 

obligatorias, y el resto se reparten entre materias optativas (el 18,5 % del total, 

equivalente a 60 créditos), y créditos de libre configuración (el 10,2 %, equivalente a 33 

créditos)

6

.  

 

El cuestionario, compuesto por 38 ítems, estaba organizados en distintos 

apartados: datos referenciales (edad, sexo, forma de acceso a la Universidad, etc.); 

equipamiento informático disponible en casa o comúnmente utilizado (en caso de no 

poseer ordenador propio); hábitos de utilización del ordenador y del software 

convencional (con especial referencia a la utilización de Internet y el correo 



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