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Es de desear que la reforma del Título de Grado en Historia afronte, de forma 

decidida, la formación integral de los futuros historiadores. Por encima de las legítimas 

discusiones entre las áreas de conocimiento y los departamentos implicados en la 

docencia, está la adaptación del programa formativo a los perfiles de egreso de nuestros 

estudiantes. No se puede obviar en el debate inminente que nos acecha, como ya 

sucediera en los años noventa con la anterior reforma de los planes de estudio, que el 

principal objetivo de la reforma no es consolidar la plantilla del profesorado existente, 

ni sentar las bases de futuras ampliaciones a costa de las propias necesidades de los 

estudiantes. Ahora debemos tomar en consideración los perfiles u orientaciones 

profesionales de los futuros egresados, con el fin de habilitar un programa formativo 

coherente con la tradición académica de nuestros estudios, pero trazado con la 

perspectiva de futuro necesaria. Y es en este punto en el que se debe afrontar, de una 

vez por todas, la formación de los estudiantes en las nuevas tecnologías, desde una 

perspectiva multidisciplinar que garantice la plena integración laboral de nuestros 

egresados. Un simple vistazo al borrador del Libro Blanco del Título de Grado en 

Humanidades permite comprobar cómo en otras titulaciones humanísticas este reto se 

ha afrontado con decisión. Ahora sólo falta que los historiadores sepamos estar a la 

altura de lo que nuestros estudiantes esperan de nosotros. Pudimos equivocarnos en el 

pasado, pero de aquellos errores debemos sacar los réditos que garanticen la 

organización de un programa formativo coherente y la renovación, de una vez por todas, 

de los modelos pedagógicos tradicionales. 

 

6. REFERENCIAS 

Arana, J. (2003), “Sobre la situación actual de la Universidad. Problemas y soluciones”, 

Logos. Anales del Seminario de Metafísica 36, pp. 41-48. 

Area Moreira, M. (2000). ¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación 

superior?. En R. Pérez (coord.). Redes multimedias y diseños virtuales. Actas del III 

Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación (128-135). 

Oviedo. [en línea]

7.html> [Consulta: 12/11/04]. 

(2004). Los medios y las tecnologías en la Educación. Madrid: Pirámide. 

Area Moreira, M.; Castro Sánchez, J. J., coord. (2003). Actas de las I Jornadas 

Canarias sobre las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Docencia 

Universitaria. La Laguna-Las Palmas de Gran Canaria: Universidad de La laguna y 

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. 

Buono, L. del, et alii (2003), Universitas Calamitatum : le livre noir des réformes 

universitaires, Paris: Editions du Croquant. 

Castro Sánchez, J. J., Chirino Alemán, E. (2004). Las Tecnologías de la Información y 

Comunicación (TIC) como apoyo a la enseñanza presencial en la Universidad de 

Las Palmas de Gran Canaria, Las Palmas de Gran Canaria: Universidad de Las 

Palmas de Gran Canaria. 

Catalá Sanz, J. A., coord. (2004). Informe para el diseño del título del Grado de 

Historia. Madrid: ANECA. [en línea] < http://www.aneca.es/modal_eval/docs/ 

libroblanco_jun05_historia.pdf> [Consulta: 10/11/05]. 

Cebrián de la Serna, M., coord. (2003). Enseñanza virtual para la innovación 

universitaria. Madrid: Narcea. 

Delgado Aguiar, G.; Martín Rodríguez, E.; Ramírez Sánchez, M. (En prensa), “Pretérito 

imperfecto y futuro indefinido. Las TIC en la docencia universitaria de la Facultad 

de Geografía e Hisytoria de la ULPGC”, Actas de las II Jornadas Canarias sobre 



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