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de Ordenación Académica de la Facultad de Geografía e Historia de la ULPGC que me haya 

permitido acceder a dicha documentación, a través de su difusión al personal docente de la 

Titulación de Historia de la ULPGC. 

4

 El párrafo está extraído del documento titulado ¿Qué Educación Superior Europea?. 

Manifiesto de profesores e investigadores universitarios. La negrita es nuestra y la hemos 

empleado para reforzar algunas de las ideas que consideramos más relevantes para nuestra 

discusión. 

5

 Nótese la contraposición entre ambos términos, que evidencia su consideración sobre el 

carácter de la investigación que realizamos en Humanidades. 

6

 Resolución de 26 de julio de 2001, de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, por la 

que se hace pública la adaptación del Plan de Estudios de Licenciado en Historia que se 

imparte en la Facultad de Geografía e Historia de esta Universidad (BOE nº 206, de 28 de 

agosto de 2001). 

7

 Antes de que los estudiantes comenzaran a rellenar la encuesta, se les explicó los objetivos 

de la investigación y el interés de su colaboración con el fin de conocer su opinión, con vistas a 

la inminente reforma del Título de Grado en Historia. Agradezco a mi colega D. Juan José Díaz 

Benítez, uno de los profesores encargados de impartir dicha asignatura, por las facilidades 

para poder realizar dicha encuesta aprovechando un receso en una de sus clases. Hago 

extensivo mi agradecimiento a los estudiantes de la promoción 2001-2006, que siempre se han 

caracterizado por su disponibilidad y generosidad en cuantas iniciativas de este tipo he tenido 

ocasión de poner en práctica con ellos. 

8

 Frente al 13,8% de estudiantes que cuentan con un PC de menos de un año, el 17,3% 

poseen uno que tiene entre uno y dos años y el 13,8 entre dos y tres años de antigüedad. 

9

 Sobre esta cuestión, un 33,3% de los encuestados considera que la situación que se vive en 

otras universidades españolas sí es similar a la de la ULPGC, frente a un 20% que reconoce no 

tener elementos de juicio al respecto.

 


 

1

 

 

¿CÓMO DISTRIBUYEN LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS EL TIEMPO 

QUE DEDICAN A SUS TAREAS ACADÉMICAS? 

  

J. Herranz-Bellido

1

; A. Reig-Ferrer

1

; J. Cabrero García

2

 

R. I. Ferrer-Cascales

1

; J. P. 

González-Gómez

1

 

 

Departamento de Psicología de la Salud  

Departamento de Enfermería 

Universidad de Alicante 

 

 

 

 

RESUMEN 

En esta investigación se muestra cómo los profesores universitarios 

distribuyen el tiempo que dedican a sus tareas académicas. Han respondido al 

cuestionario 331  profesores de los 589  a los que se les envió, lo que supone 

una tasa de respuesta del 56,2%. Nuestros resultados revelan que los 

profesores de la Universidad de Alicante dedican casi la mitad de su tiempo 

de trabajo a la docencia, algo más de un tercio a la investigación y el resto a 

actividades burocráticas y administrativas. El tiempo dedicado a la docencia 

está influido por la categoría académica. Lo mismo ocurre respecto de la 

dedicación a la investigación. En cuanto a la dedicación a tareas burocráticas 

y administrativas, ésta depende de la categoría académica del profesorado y 

del desempeño o no de cargo de gestión en la universidad. Los profesores de 

la Universidad de Alicante, comparados con los profesores universitarios 

españoles de hace 15 años, dedican algo más de tiempo de su trabajo a la 

docencia, bastante menos a la investigación y algo más a tareas burocráticas y 

administrativas.     

 

Palabras Clave:  Profesores de universidad; Tareas académicas; Distribución 

del tiempo. 

 

 

 

 

1.  MARCO TEÓRICO Y OBJETIVOS 

 

Los profesores de universidad constituyen una población poco investigada y 

bastante desconocida. Los resultados de las escasas investigaciones existentes sobre este 

colectivo presentan generalmente una serie de características conductuales de los 

profesores asociadas al rendimiento de los estudiantes, pero no reflejan un perfil laboral 

o comportamental del profesor de universidad (McKeachie, 1990; cit. en Guerrero, 

1997: 176). Según afirman Mignorance, Mayor, y Marcelo (1993) no es posible hablar 

de un sólo perfil de profesor universitario, sino que resulta más oportuno hablar de 

perfiles. Los diferentes perfiles vendrían constituidos por una confluencia de factores 

internos personales, formas de ser y concebir la profesión, y factores externos, sociales, 

y académicos. 

 Entre las actividades que debe desarrollar un profesor universitario se incluyen 

las siguientes: estudio e investigación; docencia, su organización y el perfeccionamiento 

de ambas; la comunicación de sus investigaciones; la innovación y la comunicación de 

las innovaciones pedagógicas; la asesoría y atención a los estudiantes; la selección de 

otros profesores; la evaluación de las investigaciones; la gestión y la administración; la 



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