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El portfolio discente es una modalidad de aprendizaje en la que el alumno se 

responsabiliza de la organización de su trabajo y puede imprimir el ritmo que desee a la 

adquisición de conocimientos, en un tiempo determinado que decide el profesor. El 

alumno elige entre un repertorio de acciones, propuestas por el profesor y que 

responden a los objetivos de la asignatura, y las planifica, comprometiéndose a su 

realización en un plazo. A través de las producciones que integran el portfolio discente, 

el profesor puede diferenciar las destrezas de asimilación o conocimiento (lección 

magistral) de las destrezas específicas de la asignatura, el saber hacer. 

Según Rico Vercher y Rico Pérez (2004, p.25): 

“…esta  carpeta de trabajos, “en papel” o virtual (digital) es el resultado del 

esfuerzo del alumno para pasar del proceso al producto, es el paradigma tangible de su 

aprendizaje autónomo, dispuesto para ser evaluado. Y, al mismo tiempo, en una suerte 

de efecto paralelo, el resultado de la acción docente, igualmente evaluable” 

El diseño de un portfolio discente tiene tres momentos: 

1.  El cronograma: aquí diseñamos los plazos y las fechas para cada acción 

que integra el portfolio. Dentro de esos períodos establecidos por el 

profesor, el alumno puede decidir cuándo realizar el trabajo. También se 

fijan con día y hora las sesiones de tutoría donde se van a poder 

consultar dudas al profesor sobre la materia o la elaboración del trabajo. 

En estas sesiones de tutoría el alumno trae los trabajos que está 

realizando y el profesor le va haciendo indicaciones que le orienten hacia 

la buena ejecución. Las sesiones de tutoría pueden ser individuales y en 

grupos pequeños de ente 5 ó 10 alumnos. También se establece en esta 

primera etapa la presentación presencial de los trabajos – la exposición- 

orientada hacia el desarrollo de las destrezas comunicacionales del 

alumno. Por último también se deciden las sesiones evaluativas donde el 

profesor calificará al alumno valorando su progreso. 

2.  La carta descriptiva: en esta etapa, el profesor comunica al alumno toda 

la información necesaria sobre la orientación de la asignatura, sus 

objetivos, los contenidos –diferenciando entre contenidos básicos para 

aprobar, contenidos complementarios para notable y contenidos de 

ampliación enfocados a la obtención del sobresaliente- y, por último, las 

competencias genéricas que debe adquirir el alumno al finalizar la 

asignatura – de tipo psicosociológico, por ejemplo: ser capaz de realizar 

una exposición en público correctamente - y las competencias específicas 

–las propias de la asignatura-.  

3.  Documentos anexos: se trata de una relación de productos (actividades 

propuestas al alumno para realizar) unos de carácter obligatorio y otros 

de libre elección u opcionales, con el valor mínimo o máximo –criterios 

de evaluación- que se puede obtener por la realización de cada uno de 

ellos y con el tiempo que estima el profesor que lleva su realización. 

Además, también conviene que el alumno se comprometa con la firma de 

un contrato donde expone los productos que se compromete a realizar y 

cuando los va a ejecutar. 

 

De esta forma, el alumno es el que organiza su dedicación y el trabajo de la 

asignatura y dosifica su esfuerzo en relación a sus aspiraciones dentro de la asignatura.  

Este método se adaptaba pertinentemente al desarrollo de la asignatura 

creatividad, según créditos ECTS. La implementación de este método, en un primer 



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