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momento parecía suponer una necesaria reducción de los alumnos por clase y de 

momento no es factible aunque sí está previsto en el proceso de convergencia europeo.  

 

3. RESULTADOS 

Este método se adaptaba pertinentemente al desarrollo de la asignatura 

creatividad, según créditos ECT´S.  

La implementación de este método, parecía suponer una necesaria reducción de 

los alumnos por clase y de momento no era del todo factible. 

Durante el curso 2005-2006, lo aplicamos apoyándonos en el campus virtual con 

resultados desiguales para según qué ejercicios y con un incremento muy importante de 

las horas de gestión de la asignatura por parte del profesor, en relación al esquema de 

docencia tradicional que se venía desarrollando en los curso previos. 

Estas dificultades fueron el incentivo para que la red de investigación en 

docencia, solicitara su continuidad al ICE y poder solventar estas deficiencias. 

El resultado final está en este momento en desarrollo. Hemos tenido que recurrir 

al software, de acceso libre, denominado moodle, y solicitar la asistencia externa de una 

empresa que nos habilite el acceso a esta plataforma didáctica puntera. 

 En esta nueva etapa, esta metodología necesita además del dominio de 

herramientas informáticas tipo FrontPage que faciliten la ejecución del portfolio por 

parte del alumno y el acceso del profesor en cualquier momento del proceso para poder 

orientar sobre el mismo sin necesidad de que el encuentro sea presencial. Esto nos 

obligó a ponernos al día en estos programas. Este método recibe el nombre de Portfolio 

e intenta ser un nuevo estilo de aprendizaje basado en la confección, por parte del 

alumno, de evidencias, en formato virtual, que confirmen que ha habido aprendizaje de 

una materia determinada. 

Si concretamos los resultados obtenidos, podemos relacionar: 

-Cambiar radicalmente la visión del aprendizaje que tenía el alumno y sus hábitos de 

dedicación a la asignatura.  

-Incrementar la coherencia entre todos los aspectos del diseño de la guía docente. 

-Aumentar la confianza en el docente, en su actividad. 

-Auto percepción de la labor docente moderna y orientada al futuro. 

-Alta implicación del profesor en el proceso de aprendizaje del alumno. 

-Mayor sensibilidad del profesor en las cuestiones relacionadas con el EEES.  

-Incremento de las habilidades investigadores del profesor en su actividad docente. 

-Modificar la visión del trabajo del profesor, evolucionando de la docencia al 

aprendizaje. 

-Mayor realismo en la planificación de la asignatura. 

-Versatilidad en los modos de evaluación. 

-Adaptación de la asignatura a los diferentes perfiles y expectativas de los alumnos. 

-Incremento del aprovechamiento de las tutorías. 

-Utilización de nuevos métodos docentes y valoración de su oportunidad. 

-Incrementos positivos en la valoración de la docencia, por parte del alumno. 

 

Paradójicamente, un proceso que surgió con el objetivo de mejorar el 

aprendizaje del alumno, ha supuesto un proceso de aprendizaje adicional y 

tremendamente enriquecedor, para los profesores implicados.  

 

4. BIBLIOGRAFÍA 

ASHBY, Eric (1963): Technology and the academics: an essay on universities and the 

scientific revolution. London: MacMillan & Co. 



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