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acciones, productos y utilidades derivadas de su utilización no pueden, en consecuencia, 

generar ningún tipo de lucro. Asimismo, es obligada la referencia a la fuente cuando se 

incluyen cualquiera de los documentos de esta Biblioteca en materiales didácticos y 

formativos que no estén creados en el entorno virtual ARTICUA.  

 

3.  RESULTADOS Y CONCLUSIONES  

El trabajo de la Red durante este curso ha sido la continuación de cursos anteriores y 

esto se ha traducido en una optimización cada vez mayor de las posibilidades educativas 

de Internet. Al entorno virtual que creamos hace tres años –E

DUTIC

 

(

http://www.edutic.ua.es

) — ahora añadimos un entorno virtual referido exclusivamente 

a la docencia universitaria: ARTICUA (

http://www.artic.ua.es

). En este entorno estamos 

desarrollando varios proyectos de investigación y uno de ellos es la utilización de sus 

posibilidades para las asignaturas que desarrollamos seis de los profesores que 

componen el grupo investigador de ARTICUA en sus asignaturas de Magisterio y 

Psicopedagogía. Así pues, nuestra red EDUTIC, ubicada en el seno del Dpto. de 

Didáctica General y Didácticas Específicas, se ha centrado en tres de las herramientas 

de autor de ARTICUA para utilizarlas en la docencia en estas titulaciones. 

El trabajo de este curso ha sido continuación del anterior y preparación del siguiente. 

Entendemos que debe existir esta continuidad para que podamos conseguir el objetivo 

último que es mejorar la calidad docente y adaptarla al nuevo contexto europeo de 

educación superior. 

 

4.  BIBLIOGRAFÍA 

Roig Vila, R (2005): “Diseño de materiales curriculares electrónicos  a través de 

Objetos de Aprendizaje”, Red.  Revista de Educación a Distancia, Murcia, año IV, 

número monográfico IV, 

http://www.um.es/ead/red/M4/

 [consulta 1-10-05]. 

Wiley, D. (2000): Connecting Learning Objects to Instructional Design Theory

 [consulta 3-7-04] 

Hodgins, W. (2000): Into the future

[consulta 3-7-04] 

 


 

1

 

EL PÉNDULO EN LA DIDÁCTICA UNIVERSITARIA: ¿ES POSIBLE UN 

EQUILIBRIO? 

 

L. Margalef García, C. Canabal García, N. Pareja Roblin 

 

Departamento de Didáctica 

Universidad de Alcalá 

 

 

 

 

RESUMEN 

En la presente comunicación compartiremos los resultados y conclusiones de 

un complejo proceso de indagación centrado en la innovación como apoyo al 

aprendizaje autónomo de los estudiantes y en el desarrollo de estrategias 

didácticas para facilitarlo. La indagación sistemática y continua nos ha 

permitido aprender de estas prácticas innovadoras y generar una reflexión 

abierta para continuar transformando nuestras aulas universitarias desde la 

generación de un conocimiento pedagógico. 

 

De esta experiencia hemos aprendido que profesores y estudiantes se 

embarcan en un proceso activo de negociación que supone una implicación y 

apropiación de sus procesos educativos. Comprometerse con estas 

metodologías requiere, además, aprender a gestionar la incertidumbre y actuar 

de modo coherente en las constantes tomas de decisiones. También hemos 

comprobado que estos procesos requieren  tiempo y apoyo. Apoyos que se 

materialicen en favorecer las condiciones mínimas de horarios, espacios, 

materiales y recursos, pero fundamentalmente es necesario el apoyo del 

trabajo colaborativo y la dinamización del desarrollo profesional entendido 

como una actitud y un posicionamiento. 

Palabras claves: Aprendizaje autónomo, estrategias didácticas, innovación 

 

 

 

 

1.  MARCO TEÓRICO Y OBJETIVOS 

Estas Jornadas se suman ya a una larga serie de foros de debate sobre las contribuciones 

y necesidades de investigar y compartir conocimiento que permita integrarnos en la 

construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Sin duda, en estos 

últimos años se han experimentado diversas propuestas para la implementación de los 

European Credit Transfer System (ECTS), desde las fórmulas y proporciones, como 

sistema de convertibilidad, hasta el análisis de las exigencias de un cambio profundo en 

la cultura universitaria. 

El discurso puede ser confuso cuando se alienta a un cambio  en el centro de gravedad y 

a un desplazamiento desde el profesor, como transmisor, hacia el alumno como aprendiz 

activo y autónomo. Decimos confuso porque no se trata de dejar al alumno librado a su 

suerte en el aprendizaje, ni que la enseñanza deje de ser una tarea esencial para facilitar 

el aprendizaje. Cuando se pretende una búsqueda de equilibrio entre la docencia y la 

investigación, o más concretamente, cuando se exige reflexionar y aprender de nuestras 

prácticas (Margalef, 2000; 2005) debemos cuestionarnos ¿Qué significa este traspaso en 

el control de su proceso de aprendizaje?, ¿Cómo se hace esta transferencia?, ¿Cuál es el 

rol del profesorado?, ¿Qué significa realmente ser facilitador o facilitadora?, ¿Estamos 

preparados, profesorado y estudiantes, para asumir estos nuevos roles?, ¿Es factible una 



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