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participación guiada?, ¿Qué apoyos necesitamos?, ¿Qué obstáculos se presentan?, ¿Es 

posible aprender de nuestra propia práctica?, ¿Qué conocimiento pedagógico podemos 

generar y compartir?, ¿Podemos integrar desarrollo profesional, innovación e 

investigación? 

Estas y otras interrogantes constituyeron las preguntas de investigación que nos 

planteamos en un amplio trabajo colectivo unido a procesos de innovación en las aulas 

universitarias.  

Nuestros objetivos centrales fueron: 

-  Analizar e indagar estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje autónomo 

de los estudiantes que cursan nuestras asignaturas, brindando oportunidades para 

la construcción del conocimiento individual y colectivo. 

-  Identificar la potencialidad de los grupos de trabajo colectivo que fomenten el 

desarrollo profesional mediante el aprendizaje de la propia práctica, a través de 

la indagación y la reflexión que revierta en la generación de un conocimiento 

pedagógico para la transformación continua de nuestra práctica. 

  

El marco teórico ha estado conectado a los dos objetivos y a las líneas principales del 

proyecto. Por un lado, al marco de la propuesta de investigación, nos hemos nutrido, por 

su pertinencia y coherencia, de la investigación en la acción (Kemmis y MgTaggart, 

2000) y, más precisamente, de la investigación hecha por los profesores y las profesoras 

(Cochran-Smith y Lytle, 2003,  Burnaford, Fischer and Hobson, 2000), de la práctica 

reflexiva (Perrenoud, 2004) y de asumir la indagación como una actitud para el 

desarrollo profesional (Lieberman y Miller, 2003; Burbacher y Reagan, 2000). 

Estas líneas de trabajo tienen en común algunos principios basados en la transformación 

de las personas, actitudes y acciones, el trabajo sobre uno mismo y la permanente 

actitud de cuestionamiento. Se insertan, a su vez, en una propuesta de trabajo en equipo 

como marco para progresar en el análisis y la reflexión. Esta forma de indagación busca 

explorar y contrastar diferentes interpretaciones y ayuda a escuchar preguntas que nunca 

nos hubiésemos planteado. 

La indagación como actitud permite una comprensión más estrecha de las relaciones 

entre el conocimiento y la práctica y es un modo alternativo de profundizar en el 

aprendizaje de los docentes. Desde esta perspectiva el desarrollo profesional se define 

como la colaboración entre docentes con el fin de construir el conocimiento de la 

práctica, “(…) los profesores aprenden cuando construyen conocimiento localizado en 

la práctica mientras trabajan en el contexto de comunidades indagadoras que teorizan y 

elaboran su trabajo, conectándolo con aspectos sociales, culturales y políticos.” 

(Cochran-Smith y Lytle, 2003: 68) 

Por otro lado, nos hemos apoyado en el profesorado como agente de la innovación 

(Randi y Corno, 2000; Hargreaves y otros, 2002) y en el desarrollo de estrategias para el 

aprendizaje autónomo (Brockbank y Mc Gill, 2002). 

Hemos intentado ir más allá de la distinción entre experto y novato, entre funcionario e 

interino, y conformar una comunidad de indagación en la que hemos trabajado 

conjuntamente, planteándonos problemas, identificando discrepancias entre la teoría y 

la práctica, cuestionando rutinas y esquemas utilizados muchas veces de manera tácita y 

haciendo esfuerzos por hacer explícitas nuestras creencias, concepciones, 

procedimientos y modos de actuar.  

Nuestra preocupación como equipo dinamizador fue continuar profundizando en la 

formación desde la perspectiva de una práctica reflexiva porque consideramos que es la 

que tiene impacto sobre la práctica cotidiana ya que se hace realidad en el presente de 

cada uno de estos docentes que actualizan estos procesos únicamente si los practican en 



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