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Margalef, L. (2000). La participación en la práctica educativa universitaria. Revista de 

Divulgacao Cultural de la Fundación de la Universidad Regional de Blumenau. 

Brasil, Año 22, nº 70, enero-abril, 38-44. 

Margalef, L. (2005). La formación del profesor universitario: análisis y evaluación de 

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La enseñanza y los profesores III. Madrid: Paidós. 169-230. 

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favor del cambio democrático. En Biddle, B y otros (2000). La enseñanza y los 

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Walker, J (2004).  En Efimova, L. y Fiedler, S. (2004). Learning Webs. Learning in 

weblog networks. Disponible en: https://doc.telin.nl/dscgi/ds.py/Get/File-35344 

(consultado 8 de mayo de 2006 


REVISIÓN Y VALORACIÓN DE UNA PROPUESTA METODOLOGICA CON 

MATERIAL MULTIMEDIA PARA FAVORECER LA CONSTRUCCIÓN DEL 

CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO 

 

M.D. Díaz Noguera; J. Barroso Osuna; S. Demene Martos; J.A. Morales Lozano 

 

Didáctica y Organización Educativa 

Universidad de Sevilla 

 

 

 

 

RESUMEN 

Todos formamos parte del proceso de convergencia, en este sentido, nuestra 

iniciativa y propuesta metodológica va en la dirección de las metas que tienen 

su fundamento en la renovación y el aprendizaje a lo largo de toda la vida. 

Iniciamos esta experiencia hace ya algunos años y las temáticas se entrelazan 

como redes de investigación. De manera que las metodologías activas se unen 

con la experimentación de los materiales multimedia y su valoración. Nuestro 

propósito es experimentar con estrategias metodológicas para la utilización 

del aprendizaje en red en actividades de enseñanza universitaria. El trabajo se 

ha estructurado en tres grandes fases: la primera de diagnóstico, planificación 

y diseño. La segunda de presentación del material multimedia y la tercera se 

configura con la evaluación y la presentación de los primeros resultados que 

se incorporan a la programación del próximo curso. 

Palabras Clave: estudio de casos, validación de material multimedia, 

aprendizaje integral. 

 

 

 

 

1. MARCO TEÓRICO Y OBJETIVOS 

Sin hacer grandes revisiones de la literatura sobre el tema que nos ocupa nos 

encontramos con las siguientes dimensiones o áreas temáticas. La primera va en la 

dirección política universitaria los vínculos de nuestro proyecto de investigación y 

trabajo en relación con el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y 

el crédito europeo. Estos procesos van marcando líneas de trabajo y tiempos, siendo 

ineludible la convergencia, con planes de estudios en procesos de renovación. Nosotros 

nos identificamos fundamentalmente con las iniciativas y propuestas metodológicas que 

posibilitan un tipo de educación superior inacabada o para toda la vida, que nos permite 

aprender a colaborar, a comunicarnos, y a participar en la sociedad. No podemos obviar 

la incidencia de las nuevas tecnologías (NNTT), por tanto, cualquier actividad social o 

individual está incidiendo en los modelos educativos, en las políticas públicas, en la 

cultura y comunicación científicas y en el quehacer profesional. Existen muchas voces 

profesionales que instan a que el futuro debemos construirlo entre todos los ciudadanos. 

Existen ya algunas certezas en las investigaciones realizadas, psicoeducativas, 

pedagógicas, etc. que nos destacan básicamente que los aprendices deben adquirir un 

conjunto de competencias básicas imprescindibles para sobrevivir en el siglo XXI. 

Aprender a seleccionar información relevante, aprender a colaborar eficazmente con 

otros, aprender a comunicarse de manera versátil, aprender a participar en la vida 

pública. Por tanto, toda iniciativa que se dirija a ofrecer reflexiones, ideas, actividades, 

materiales y recursos que posibiliten este objetivo, desde nuestro punto de vista es irse 

acercando al reto al que se enfrentan las universidades, hoy. 



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