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Deseábamos acercarnos al objetivo de poder realizar un diagnóstico singular de las 

necesidades y conocimientos iniciales de los estudiantes de 3º de Pedagogía, y hemos 

tenido la oportunidad de acercarnos a su historia personal y social. Han sido tres 

módulos de trabajo distribuidos a lo largo de todo el curso académico 2004-2005. No 

podemos olvidar que la asignatura Organización y Gestión es una troncal ce 9 créditos, 

seis de ellos son de carácter teórico y tres prácticos. 

 

3. CÓMO SE HA DESARROLLADO LA EXPERIENCIA INNOVADORA 

La metodología desarrollada ha permitido tener tres momentos diferenciados de 

trabajo, en la evolución o construcción del conocimiento de los estudiantes se refiere. 

 

1º Momento Inicial .Presentación del módulo correspondiente. Hemos desarrollado 

tres a lo largo del curso: organización-género, cultura-juventud, política organizativa-

problemas laborales. El uso del material multimedia permitió desarrollar destrezas tales 

como: saber buscar información, elegir la mas relevante, gestionarla y estructurarla y de 

hacerla mas significativa, por tanto, de experimentar un proceso de conocimiento 

(comprensión, estructuración, memoria…). 

 Este primer momento se corresponde con la COMPRENSIÓN. Hemos tenido la 

posibilidad de llevar a cabo actividades donde el uso de palabras o conceptos claves era 

muy útil. Para ello,  se confeccionaban glosarios de palabras que, bien  por 

desconocimiento o por el sentido en que aparecía en el texto  o la forma en que cada 

estudiante la ha ido incorporando a su bagage intelectual, sea por cualquiera de estas 

razones el hecho, es que ha propiciado acercarnos al aprendizaje significativo de los 

estudiantes universitarios.. Contextualizar  todos estos conceptos en su marco histórico,  

con sus  personajes más  relevantes o de gran liderazgo (biografía), material audiovisual 

diverso: películas de cine, documentales, grabaciones en audio, prensa, libros de texto, 

etc. 

 

2º Momento de Desarrollo. En este proceso se trata de dar sentido a toda la 

información que tenemos. Crear un mapa conceptual con las conexiones que le van a 

ayudar a crear o configurar su propio guión de trabajo y diseñar todas las conexiones 

que va a incluir en su elaboración de página web u otra forma de material audiovisual 

que finalmente han presentado para la evaluación de la disciplina. En este momento de 

interacción o contacto, es donde nuestras dudas o dilemas quedan reflejados. Así, 

¿Cómo podemos crear las condiciones para que se produzca este tipo de aprendizaje 

significativo en el aula? ¿Cómo podrían suscitarse con mayor regularidad 

acontecimientos donde están implicados, no sólo cuestiones intelectuales, o de selección 

de un método de investigación sino problemas con profundas ramificaciones éticas? 

 ¿Qué principio organizador nos revela las claves de acceso a las temáticas que 

forman parte de los descriptores de la asignatura?  

 En este punto hemos diseñado destrezas de gestión de aprendizajes: dinámicas 

interactivas en el aula que han tenido progresión virtual. Durante este curso académico, 

y justo en esta etapa de desarrollo de los aprendizajes hemos contado o  participado en 

otros proyectos de innovación (Padilla, y otros, 2005), que han dado cobertura a algunos 

de los aspectos mas costosos dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje 

universitarios, que son la evaluación. En este sentido, recoger información sobre todo lo 

que pasaba en este durante a través de técnicas de observación y diarios de trabajo de 

los estudiantes y del profesorado.  

 



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