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relación con la sociedad. En este curso hemos llevado a la práctica una serie de 

estrategias basadas en una teoría de la actividad histórica cultural (CHAT). En este 

enfoque, donde conocemos a Wells (2003),  adquiere una especial importancia la 

investigación-acción- cooperativa, el uso de incidentes críticos y sobre todo el 

aprendizaje que puede adquirirse mediante la conversación. Ese fue uno de los fines que 

tuvimos en mente el curso pasado cuando como docentes e investigadores nos sentimos 

abocados a la búsqueda y análisis de elementos, estrategias, metodologías e 

innovaciones de índole académica que puedan mejorar, en cualquier forma, el proceso 

de aprendizaje de los estudiantes.  Para llevar esto a la práctica nos hemos apoyado, sin 

duda alguna, en las tecnología y material  multimedia que ha estado a nuestro alcance. 

¿Cuántas páginas web  hemos visitado o navegado? ¿cuántas páginas webs han 

confeccionado los estudiantes integrando todo su aprendizaje y el itinerario 

desarrollado?¿cómo hemos diagnosticado nuestras necesidades para confeccionar 

material multimedia universitario? 

Deseábamos acercarnos al objetivo de poder realizar un diagnóstico singular. En 

este sentido, confeccionamos un borrador para el diseño de una “ESCALA DE 

ESTIMACIÓN DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO” ¿qué características tiene el 

cuestionario? Este cuestionario se ha dirigido a los estudiantes de la Licenciatura de 

Pedagogía y las Diplomaturas de Magisterio de la Universidad de Sevilla, pretendía 

recoger la opinión de este colectivo universitario sobre los aspectos relacionados con las 

disciplinas de Organización y Gestión de Centros Educativos y Organización del Centro 

Escolar. En este sentido, se hace imprescindible analizar y valorar experiencias y ofertas 

de formación en soporte telemático y aspectos destinados a la formación en materia de 

utilización de la red dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Tuvimos la 

oportunidad de contar con la experiencia de los compañeros con los que compartimos la 

disciplina de Organización y Gestión de Centros, que había realizado el diagnóstico 

sobre los aspectos que deberíamos estar formados todos los integrantes en este tipo de 

procesos de enseñanza-aprendizaje (qué necesitamos, capacidades, destrezas, etc.), de 

los estudiantes para incorporarse a la red y situarnos dentro de las coordenadas del 

“Espacio de Educación Superior Europeo”. 

 

4. BIBLIOGRAFÍA 

ÁLVAREZ, M. Y RODRÍGUEZ, S. (1999) Calidad Total y Educación Superior. Una 

innovadora propuesta de gestión. Revista de Ciencias de la Educación, 178-179, 

383-416.

 

ALONSO, C., GALLEGO, D., Y HONEY, P., (1994)  Los Estilos de Aprendizaje. 

Bilbao: Editorial Mensajero. 

ARMENDÁRIZ, R. (1999) PNL sanando heridas emocionales.  México: Editorial PAX 

México.

 

AUSUBEL, D, NOVAK, J y HANESIAN, H. (1982) Psicología educativa. Un punto de 

vista cognoscitivo. México: Trillas, 2° Edición. 

BREAULT, R.A. ((2004) Dissonant themes in preservice portfolio developmente. 

Teaching and Teacher Education. 20, 847-859. 

BRUNER, J. (1960) The process of Education. Cambridge: Harvard University Press. 

CABERO, J. (1994) Evaluar para mejorar: medios y materiales de enseñanza, en 

SANCHO, J. Mª: Para una tecnología educativa. Horosi, Barcelona 241-268. 

CABERO, J. y DUARTE, A. (1999): CABERO, J. y DUERTE, A. (1999): 

Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte multimedia, en Píxel-

Bit. Revistas de medios y educación, 13. 



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