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diseñadas colaborativamente en el mes de septiembre, para su utilización en este curso 

escolar. Este diseño inicial se realizó según las orientaciones comunes consensuadas por 

el profesorado de la titulación, teniendo en cuenta la experiencia acumulada de los tres 

años anteriores, y el trabajo de la red consiste en valorar su aplicación e introducir las 

modificaciones pertinentes para su aplicación durante el próximo curso escolar 2006-

2007. 

 

2.  EL PROCESO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DOCENTE EN RED 

El proceso de trabajo de la red implica diversas etapas desde su constitución, tal 

como se sintetiza a continuación. En primer lugar, se realizaron las actuaciones 

necesarias para la constitución de la red y diseño del proyecto de investigación docente 

para el curso 2005-2006. Una vez constituida la red, se inició el proceso de 

consolidación de la estructura grupal mediante sesiones de trabajo con el objetivo de 

presentar y conocer a los miembros. Paralelamente, el grupo se centró en el proceso de 

elaboración de las Guías docentes, adoptando por consenso unos criterios docentes 

comunes para todos los miembros de la red y, en segundo lugar, llevando a cabo el 

trabajo específico de cada asignatura.  

Todas las asignaturas cuentan con varios docentes, por lo que este trabajo de 

adaptación de cada una de ellas se realiza por consenso, mediante sesiones de trabajo 

del pequeño grupo formado por todos los docentes de una misma asignatura. Esta tarea 

está suponiendo un gran trabajo de coordinación en la asignatura, esfuerzo que se ve 

compensado por un enriquecimiento mutuo. 

Además de la planificación es entre asignaturas, se llevan a cabo nuevas reuniones 

de toda la red para coordinar el conjunto de las asignaturas entre sí y no perder la visión 

de globalidad. Asimismo, estas sesiones grupales de todos los miembros de la red se 

enriquecen de las perspectivas de los grupos pequeños y, a su vez, enriquecen a estos. 

Finalmente, hay otro importante nivel de coordinación referido a las tres redes que 

comparten el proyecto de innovación docente de la titulación. Para asegurar esta 

coordinación, a instancias del equipo directivo de la Escuela de Trabajo Social, se 

llevan a cabo reuniones periódicas de coordinación, por una parte, con todos los 

docentes que forman las redes de los tres cursos y, en otros casos, con los coordinadores 

de las redes. 

Del recorrido realizado en el proceso de investigación, podemos destacar como 

puntos débiles y puntos fuertes los siguientes: entre las dificultades que se han 

constatado cabe señalar la dificultad de diseñar innovaciones docentes con un plan de 

estudios obsoleto y un marco estructural de ordenación académica de la universidad que 

no tiene en cuenta los recursos necesarios para aplicar metodologías docentes de 

enseñanza-aprendizaje. Entre los puntos fuertes cabe señalar la constatación de que se 

ofrece una mayor calidad docente cuando, por parte del profesorado de un mismo curso, 

se tiene la oportunidad de deliberar y llegar a acuerdos de modo que las orientaciones 

docentes de las respectivas asignaturas están diseñadas desde la perspectiva de la 

globalidad del curso.           

 

3.  ALGUNAS INNOVACIONES PREVISTAS EN LAS GUÍAS DOCENTES 

Como ya se ha indicado, esta comunicación se refiere a una investigación docente 

en proceso de realización por lo que los resultados que se presentan son una primera 

aproximación y tienen carácter provisional. No obstante, consideramos que el trabajo 

hasta ahora realizado tiene importancia, exponiéndose a continuación algunos ejemplos 

de las Guías docentes que se están elaborando. En primer lugar, se presenta un ejemplo 

del trabajo realizado en la red para la adaptación de los objetivos, competencias y 



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