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Unidad para la Calidad de las Universidades Andaluzas (UCUA). 

http://www.ucua.es/ucua/Documentos/PAFPU/proyectosAceptados  

6. Barrovecchio, J.C., Perez,B., Bella de Paz, L. Sugerencias acerca del proceso de 

enseñanza aprendizaje en anatomía Humana. Rev. Chil. Anat. 16:219-224, 1998. 

7. Inzunza,O., Bravo, H. Impacto de dos programas computacionales de anatomía 

humana en el rendimiento del conocimiento práctico de los alumnos. Rev. Chil. 

Anat. 17:205-209, 1999. 

8.  López-Burillo S. García Roldán JL Agapito Serrano MT. y Manso Martínez JM. 

Validación del cuestionario aplicado al estudio «La bioquímica en la Medicina: 

necesidad y relevancia». Educación Médica 5:34-39, 2002 

9. Universidad de Cádiz. Unidad para la Calidad. Encuesta de valoración de la docencia 

por el Alumnado. 1999. bServicio de Publicaciones de la UCA. 

10. Cabalin, S.D., Collipal L.E.  Doussoulin S.A. Evaluation of selft-learning modules 

in human anatomy.  Rev. Chil. Anat., 20:211-214, 2002.  

 

 

 

 


¿ES POSIBLE EMPLEAR MODELOS DE APRENDIZAJE ACTIVO EN UN AULA 

Y CON UN GRUPO NORMAL?  

 

M. Romá Romero; D. Estela Bernabeu; J. Selva Vera; J. D. Ballester Berman 

 

Departamento de Física, Ingeniería de Sistemas y Teoría de la Señal 

Universidad de Alicante 

 

 

 

 

RESUMEN  

A pesar de los conocidos beneficios del aprendizaje activo, su implantación 

no es una cuestión trivial, más aún cuando el número de alumnos en el aula 

es relativamente elevado. Ésta es una situación bastante común en el ámbito 

de la universidad pública española. En la titulación de Ingeniería Técnica de 

Telecomunicación se ha desarrollado una experiencia piloto combinando 

aprendizaje cooperativo y enseñanza basada en la resolución de problemas. 

Se propone un cambio metodológico junto con la lógica discusión sobre 

adaptación de contenidos debido a la temporización que se deriva de las 

nuevas actividades. El resultado de los dos primeros años empleando la 

metodología descrita pueden resumirse en resultados académicos 

razonablemente buenos y una opinión de los estudiantes muy favorable. 

 

 

 

 

 

1. MARCO TEÓRICO Y OBJETIVOS  

El presente proyecto nace con el planteamiento de redefinir asignaturas y 

titulaciones de acuerdo con los nuevos criterios derivados del Espacio Europeo de 

Educación Superior (un espacio común, estudios similares, un sistema diferente de 

contabilizar el trabajo de los estudiantes,…). Sin embargo, no es ésta la única motivación 

que impulsó el proyecto. En el entorno europeo español existe un nivel frustrante de fracaso 

en estudios técnicos universitarios, acompañado, además, de un nivel de abandono de 

asignaturas a lo largo del curso ante el cual no es posible permanecer impasible. 

Comúnmente se emplea una razón que justifica, incluso con cierto orgullo, esta situación. 

Las ingenierías son carreras difíciles, y es normal que sean pocos los estudiantes que 

puedan seguir los cursos. Cuando esta supuesta razón empieza a flaquear, aparece otra, con 

un claro objetivo de tranquilizar las conciencias, los alumnos vienen con muy bajo nivel de 

la educación secundaria. El presente trabajo está motivado, en parte, como una 

manifestación de rebeldía ante esta situación conformista. Existe, pues, la necesidad 

profunda de un cambio en contenidos, en estructura de asignaturas y en metodología, para 

adaptarlas al panorama en el que se encuentran. Además, el hecho de cambiar los modelos 

“tradicionales”, tan empleados en España, genera beneficios adicionales, como el desarrollo 

de habilidades no académicas (relaciones interpersonales, habilidades de expresión hablada 

y escrita…).  

No obstante, existe un obstáculo que es necesario vencer. Tanto los profesores como 

los alumnos sienten o piensan que es más cómodo emplear métodos tradicionales. El hecho 

del número de estudiantes por clase, generalmente más alto del deseable, junto con un 



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