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mobiliario que, al contrario que en otros centros, está diseñado para una estructura 

convencional de la docencia, son también inconvenientes usados como razones principales 

contra los cambios metodológicos. Es, pues, necesario cambiar esta forma de pensar. Es 

evidente que la implantación de una metodología activa es más fácil si se dispone de aulas 

adaptadas y grupos reducidos pero esto es algo que, desgraciadamente, no suele cuadrar 

con los principios económicos de la Universidad de Alicante. El objetivo principal de este 

trabajo es poner en práctica una metodología activa y poder responder, con la experiencia, a 

la preguntada enunciada como título del trabajo.  

Una vez puesto de manifiesto que los cambios metodológicos son un campo de 

trabajo necesario, sólo resta definir la asignatura con la que trabajar, y en la que poner a 

prueba la nueva metodología. En una reunión de la red se analizaron las coyunturas de las 

asignaturas en las que cada uno de los componentes está trabajando, decidiéndose, 

finalmente, por Ingeniería de Vídeo. Ingeniería de Vídeo es una asignatura troncal de tercer 

curso de la titulación de Ingeniería Técnica de Telecomunicación, con especialidad en 

Sonido e Imagen. Esta decisión se tomó buscando un entorno de investigación favorable, en 

el que las condiciones de trabajo sean relativamente favorables. Las razones que motivaron 

esta elección pueden resumirse en:  

o  Es una asignatura de último cuso. Los estudiantes son, en teoría, más maduros, 

y más receptivos a metodologías diferentes.  

o  El número de alumnos en el aula no es tan alto como en asignaturas de primer 

curso.  

o  El contenido de la asignatura contiene ingeniería de alto nivel.  

 

El resultado de estas consideraciones es que el entorno de trabajo originado en la 

asignatura Ingeniería de Vídeo supone la generación de condiciones óptimas de prueba para 

metodologías docente en ingeniería. Existe, no obstante, un problema que debe ser tenido 

en cuenta. Si los estudiantes no han tenido experiencias previas en trabajo en grupo, 

actividades basadas en métodos de investigación, etc., será necesario programar un periodo 

de tiempo de entrenamiento, antes de poder obtener el máximo rendimiento a cualquier 

metodología diferente empleada.  

 

2. MÉTODO Y PROCESO DE INVESTIGACIÓN  

La nueva metodología empleada está basada en una unión de dos métodos que han 

probado su eficacia en diferentes disciplinas. En cuanto a la manera de abordar los distintos 

temas, el modelo seguido se basa en la enseñanza basada en resolución de problemas [1]. 

En un primer momento se pensó que sería muy interesante el empleo de PBL (Project 

based learning), pero esta opción fue rechazada por el hecho de tratarse de una asignatura 

cuatrimestral, y con los estudiantes sin experiencia previa en esta forma de trabajar. Una 

opción muy parecida en su planteamiento, pero con actividades más concretas, con un nivel 

algo menor de complejidad y dimensión, es la enseñanza basada en la resolución de 

problemas, también conocida como enseñanza (y aprendizaje) problematizada. Según ésta, 

la asignatura se estructura como la estrategia de resolución de uno o más problemas 

fundamentales, conocidos como problemas estructurantes, y cada uno de los temas aparece, 

a su vez, como un problema cuya solución es necesaria para solucionar el problema 

estructurante. El desarrollo de cada uno de los temas se articula en una serie de actividades 

que son una puesta en práctica de la estrategia de solución del problema correspondiente. 

Así, en lugar de un desarrollo secuencial (de acuerdo a un orden generalmente 



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