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preestablecido por libros de texto, o simplemente por “tradición”) ejecutado por el profesor, 

la asignatura se va desarrollando en base a las estrategias elegidas para resolver diferentes 

problemas.  

El trabajo en el aula se apoya en el aprendizaje cooperativo, que puede interpretarse 

en oposición al aprendizaje competitivo [2] propio de modelos más habituales. En concreto, 

de los distintos niveles de trabajo en que puede estructurarse la clase se ha optado por 

trabajar en base a grupos informales [3] en los que, aunque según los fundamentos teóricos 

no tendría porqué ser así, se intenta que los grupos se mantengan en las distintas sesiones. 

Los alumnos trabajan en el aula en grupos de 3 ó 4 estudiantes. El aprendizaje cooperativo 

se ha mostrado tremendamente eficaz como herramienta de formación en estudios de 

ingeniería [4]-[5].  

 

2.1.

 

D

ESARROLLO DE LAS SESIONES EN EL AULA 

 

El desarrollo de las sesiones de clase consiste en una sucesión de la siguiente 

secuencia: breve introducción por parte del profesor, planteamiento de una cuestión y 

resolución en grupo, puesta en común de resultados y discusión. En función del grado de 

avance en cada uno de los temas cambia el tipo de cuestión plantada, pudiendo ser ésta de 

tres tipos diferentes. Las cuestiones de tipo A se emplean en la introducción de un nuevo 

tema, para plantear una problemática y generar la necesidad de su resolución (se crean 

expectativas en los estudiantes para motivar su actitud activa en la resolución del 

problema). La segunda categoría de cuestiones, clase B, se emplea como parte del 

desarrollo del cuerpo de cada tema, para hacer énfasis en aspectos concretos o para 

favorecer la introducción de nuevos conceptos. Por último, las cuestiones del grupo C 

sirven como reflexión final o recapitulación antes de iniciar un tema nuevo. Además del 

objetivo concreto de cada una de las actividades, todas ellas presentan una doble finalidad 

global: que el alumno aprenda a analizar un problema nuevo, a descomponerlo en sub-

problemas menores y a aventurar posibles hipótesis de solución. Resulta, además, 

interesante que el estudiante sea capaz de realizar una valoración cualitativa previa que 

permita bien evaluar la viabilidad de la solución, o bien analizar la respuesta en casos 

extremos o especiales para comprobar de forma fiable la solución propuesta.  

Idealmente, siempre que sea posible, las introducciones a cada una de las cuestiones 

por parte del profesor no deben sobrepasar los quince minutos, evitando así que el alumno 

caiga en actitud pasiva. Para cada una de las cuestiones se limita el tiempo disponible, y 

cada grupo debe entregar por escrito la solución, debiendo necesariamente ponerse de 

acuerdo en la respuesta, puesto que solo se acepta una solución por grupo. Puesto que el 

trabajo de cada grupo se evaluará en base a las respuestas entregadas se hace 

imprescindible un alto grado de trabajo en grupo. Una vez finalizado el tiempo de cada 

cuestión se recogen las respuestas y se procede a la discusión, a la cual se destina tanto 

tiempo como sea necesario. Tras una puesta en común de las distintas opciones de solución 

se discuten y se genera una respuesta común. Por último el profesor enlaza esta solución 

con la solución adoptada en la práctica.  

Cuando el desarrollo temporal concreto lo permite (en eso se está trabajando 

especialmente durante el actual curso académico), resulta especialmente interesante 

terminar cada sesión con el planteamiento de una cuestión con cuya solución se comenzará 

en la sesión siguiente. De este modo se favorece el trabajo en la materia entre sesiones, 

originando trabajo en grupo fuera del aula. 

 



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