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Figura 1. Alumnos trabajando en grupo en una sesión normal del curso  

 

Al principio del curso se hizo especial hincapié en la necesidad de que las 

cuestiones fueran contestadas empleando un lenguaje correcto tanto gramatical como 

técnicamente. Sin embargo, las primeras actividades presentaron errores ortográficos y 

gramaticales muy graves. La entrega de actividades escritas en cada clase es una 

herramienta para el seguimiento del estilo de escritura de los alumnos. Añadiendo el peso 

de penalizaciones en el caso de que las cuestiones presentaran este tipo de errores, se 

obtuvieron mejoras notables en poco tiempo.  

Un dato objetivo es el número extremadamente bajo de abandonos. La figura 2 

muestra la evolución del número de estudiantes que asistieron regularmente a clase, en 

función del mes dentro del curso. El empleo de los formularios de respuesta de las 

cuestiones es de ayuda para conocer el número de estudiantes presentes en cada sesión, y 

controlar, así, la evolución de su número. Al no existir requisitos de matrícula en la 

titulación, cada año se matriculan estudiantes que no siguen las recomendaciones de 

asignaturas previas de que disponen. La mayoría de ellos abandonan la asignatura en las 

primeras semanas de curso (marca A en la Figura 2), de modo que el número real efectivo 

de estudiantes fue de 79. El siguiente evento destacable es el examen de la convocatoria 

extraordinaria de diciembre (marca B). Los 8 alumnos que pasaron este examen, 

lógicamente no aparecen en el resto del curso. Así pues, en promedio (con ligeras 

variaciones entre unos días y otros), el número efectivo de abandonos (alumnos que dejan 

de asistir a clase) puede establecerse en 4.  


 

Figura 2. Evolución del número de estudiantes que asisten regularmente a clase 

 

Además, se han empleado dos cuestionarios como indicadores objetivos del 

resultado de la metodología. El primero es el cuestionario de evaluación de la docencia 

utilizado de forma general en la Universidad de Alicante (Figura 3). Éste está formado por 

una serie de cuestiones en la que 1 es la peor opinión y 5 la mejor. En la Figura 3 se 

muestran los resultados promedio de la encuesta del curso pasado.  

 

 

Figura 3. Resultados del cuestionario de evaluación de la docencia de la Universidad de Alicante 

 

Adicionalmente, se ha diseñado un cuestionario específico para obtener la opinión 

de los estudiantes acerca de aspectos específicos de la metodología (como el trabajo en 

grupo, la selección de actividades y contenidos, etc.). Se pregunta a los estudiantes acerca 

de 24 aspectos distintos, cuyos valores medios aparecen en la Figura  

4. Las cuestiones marcadas con (↓) son aquellas en las que una valoración baja se 

corresponde con una valoración positiva. Puesto que el mismo cuestionario se empleó el 

curso pasado, las diferencias significativas entre los dos años aparecen destacadas (la marca 

en rojo corresponde al valor del pasado curso). Las únicas cuestiones con una respuesta 

netamente negativa son las 5, 17, 18 y 19, todas referentes al trabajo práctico en el 

laboratorio. Este curso se ha hecho un esfuerzo especial en este aspecto, incluyendo un 

enfoque problematizado en el laboratorio. A pesar de ello, aún existe bastante margen para 

la mejora en este aspecto.  



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