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Figura 4. Resultados del cuestionario específico. Las marcas en rojo representan las diferencias significativas 

entre el curso presente y pasado. Marcadas con flechas las cuestiones para las que una valoración baja se 

corresponde con una opinión positiva 

 

Debe hacerse un comentario especial respecto a la cuestión número 20. La pregunta 

referida era “Tengo la impresión de haber aprendido”, con un resultado medio de 4,5 sobre 

5. Esta es, sin duda, una de las principales ventajas de las técnicas de aprendizaje activo. 

 

3.2.

 

C

ONCLUSIONES 

 

En contra de la sensación inicial de que una metodología que implique un trabajo en 

el aula diferente de la mera clase expositiva, se ha puesto en práctica un modelo de este tipo 

en el marco universitario público. Una de las conclusiones principales del trabajo es que se 

pueden emplear metodologías diferentes, a pesar de que las condiciones de trabajo (número 

de alumnos, tipo de aula) disten mucho de ser las idóneas.  

La asignatura se ha estructurado siguiendo un modelo de aprendizaje por resolución 

de problemas, mientras que las sesiones en aula están basadas el modelo de grupos 

informales de aprendizaje cooperativo.  

La necesidad de entregar un documento escrito y justificado de la solución o 

conclusiones obtenidas tras cada una de las cuestiones, y las discusiones posteriores, 

obligan a los estudiantes a realizar un esfuerzo en cuanto a la expresión escrita y hablada en 

el entorno de un grupo de trabajo y ante un público.  

Aunque como conclusión principal puede afirmarse que la metodología empleada 

funciona (los estudiantes afirman tener la sensación de aprender en cada sesión, los 

resultados académicos mejoran, incluso para el profesor las sesiones son mucho más 

interesantes), es necesario afinar los contenidos para disponer de una distribución más 

uniforme de tiempo.  

El resultado ha sido claramente positivo, tanto en la actitud de los estudiantes como 

en su opinión y resultados. El único aspecto claramente mejorable hace referencia a las 

sesiones prácticas.  

El pequeño número de abandonos, en el marco de una titulación en la que éste es un 

problema importante, es también un índice de lo idóneo de metodologías como la 

propuesta. 

 

4. REFERENICAS BIBLIOGRÁFICAS  

[1] Verdú, R., Martínez, J., García, O. (2002) “Enseñar y aprender en una estructura 

problematizada”, Alambique, didáctica de las ciencias experimentales, Vol No 34, oct., pp 

47-55.  

[2] Johnson, D., Johnson, R. (1991) “Learning together and alone: cooperative, 

competitive and individualistic learning”, 3

rd

 ed. Englewood Cliffs, N. J., Prentice Hall.  



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