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Con estos fines, nos propusimos en esta investigación utilizar algunas de las 

potencialidades del Campus Virtual de la Universidad de Alicante (CVUA), la 

aplicación informática de gestión y apoyo a la docencia desarrollada en esta universidad 

en el entorno de Internet (Beléndez Vázquez et al, 2004).  

El objetivo último de nuestra investigación y del trabajo docente posterior es el 

desarrollo adecuado de la asignatura de Fundamentos Físicos de las Técnicas del 

segundo ciclo de la Ingeniería de Caminos. Su consecución se concreta en diversos 

objetivos específicos que se han querido promover, como son: 

•  la participación activa de los estudiantes en la asignatura mediante la utilización 

de los diversos materiales docentes, 

•  la realización de ejercicios, 

•  la atención en tutoría virtual,  

acciones encaminadas a proporcionar un correcto aprendizaje de los contenidos de la 

asignatura, y superarla de forma efectiva. 

Antes del comienzo del curso académico, ya habíamos detectado algunas dificultades 

docentes en las características intrínsecas de la asignatura (duración, contenidos, 

objetivos, bibliografía disponible,…) que determinarían de forma importante nuestra 

actuación docente.  

Se trata de una materia obligatoria de cuarto curso de la Ingeniería Superior de 

Caminos, de carácter cuatrimestral y de tamaño medio (6 créditos totales de duración, 

de los que 4,5 son teóricos y 1,5 prácticos), que tiene como objetivo principal dotar a los 

estudiantes de una importante herramienta fisico-matemática, el cálculo tensorial, para 

el estudio posterior de diferentes áreas de la ingeniería.  

Para alcanzar este ambicioso objetivo, el tiempo docente previsto, marcado por los 

créditos disponibles, ha sido totalmente insuficiente (en otras universidades españolas se 

alcanza el mismo objetivo con una asignatura anual de mayor tamaño en la titulación), 

por lo que era imprescindible contar con un trabajo importante de aprendizaje no 

presencial.  

Una vez comenzado el curso comprobamos que las características propias del alumnado 

matriculado en la asignatura, desconocidas hasta ese momento, pues era la primera vez 

que se impartía, también iban a condicionar, y de forma especial, nuestro trabajo 

docente. Se trata de un grupo de estudiantes muy heterogéneo en muchos aspectos, y 

que no respondía al tipo habitual de estudiantes en nuestras aulas. De muy diversas 

edades y procedencias, casi la totalidad de ellos no continuaba los estudios del año 

anterior, sino que habían acabado sus estudios previos algunos años atrás. Son 

mayoritariamente técnicos cualificados, con una actividad profesional importante que 

buscan obtener un nivel superior de formación, protagonizando una reincorporación a 

las tareas académicas que asumían con interés, pero también con limitaciones y 

dificultades. Sus obligaciones laborales y familiares, e incluso sus lugares de residencia, 

hacían muy difícil su asistencia regular a las clases, por lo que desde el primer día el 

número de asistentes fue bastante reducido. 

 

2.  MÉTODO Y PROCESO DE INVESTIGACIÓN  

Nuestro trabajo ha consistido en intentar paliar la influencia negativa que todas y cada 

una de las dificultades relatadas tenía sobre el proceso de aprendizaje. 

Consecuentemente la actividad fundamental que nos propusimos fue la elaboración de 

materiales docentes que mejoraran la implantación de la asignatura (Zabalza, 2003) 

En las clases se exponían y explicaban cada uno de los nuevos conceptos y técnicas, y 

se aclaraban dudas sobre los mismos. Los desarrollos matemáticos de las 

demostraciones teóricas y de los ejercicios prácticos son laboriosos de plasmar en la 



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