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6

organizaciones y comunidades sus necesidades y circunstancias” porque forma parte de 

las competencias y actividades entendidas por el grupo de Menorca dentro de la función 

de “Desarrollo de políticas de Salud”, que a su vez forma parte de la “Promoción de la 

Salud” según las funciones esenciales establecidas en la agenda de la OMS. A esta 

primera competencia general, el grupo llegó al acuerdo de añadirle la especificación de 

“necesidades y circunstancias de salud”, quedando finalmente redactada del siguiente 

modo: “Capacidad para trabajar y valorar de manera conjunta con personas, familias, 

grupos, organizaciones y comunidades sus necesidades y circunstancias de salud”. 

A partir de estos primeros acuerdos que llevaron al establecimiento de competencias 

generales de la asignatura de Salud Pública y Trabajo Social, se sucedieron otra serie de 

reuniones en las que discutimos sobre cómo estas competencias generales se traducían 

en competencias específicas, al igual que hicimos con respecto a los objetivos generales 

y específicos de la asignatura. De nuevo, los criterios de realización y unidades de 

competencia establecidos en el Libro Blanco de Salud Pública y Trabajo Social, las 

definiciones aportadas por el Grupo de Menorca con respecto a las funciones, 

actividades y competencias de la Salud Pública, las actividades definidas por la OMS 

para cada una de las Funciones Esenciales, y la experiencia del equipo docente de la 

asignatura de Salud Pública y Trabajo Social han sido imprescindibles para llegar a 

concretar esta primera parte sobre objetivos y competencias de la Guía Docente de la 

asignatura de Salud Pública y Trabajo Social.  

 

3.2 M

ETODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

-

APRENDIZAJE

 

Los criterios de convergencia educativa europea, entre otros aspectos, se orientan a 

la planificación educativa de los procesos de enseñanza-aprendizaje realizada desde la 

perspectiva del alumnado. Para los docentes, ello implica reflexionar acerca del proceso 

más adecuado de enseñanza-aprendizaje a seguir en las diferentes asignaturas y, en 

función del mismo, realizar la correspondiente previsión de trabajo del estudiante. 

En la red se ha estimado que son cuatro las actividades fundamentales cuya 

presencia ha de estar garantizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje previstos en 

cada asignatura. 

El primero de los elementos es la lección magistral. Consiste en la exposición oral 

por parte del profesor de los contenidos fundamentales de cada tema y en la 

estructuración de las ideas centrales del mismo. La responsabilidad en su ejecución 

corresponde al profesorado que asume un rol principal en su desarrollo. 

El segundo de los elementos es el trabajo autónomo individual de cada estudiante. 

Comprende todas las tareas de aprendizaje que debe realizar el alumnado medio de 

forma autónoma para alcanzar los objetivos de aprendizaje, pero que han sido 

previamente planificadas por el profesorado en la secuencia de enseñanza-aprendizaje.  

Las actividades de aprendizaje autónomo se deben diseñar siguiendo criterios de 

pertinencia y viabilidad de las mismas: Viabilidad, porque han de ser adecuadas al 

tiempo del estudiante disponible para realizarlas. Recordemos que en el proyecto 

aplicado en la titulación cada crédito ECTS equivale a 25 horas de trabajo del 

estudiante, de las cuales dos tercios corresponden a actividades de aprendizaje 

autónomo no presencial y un tercio a actividades presenciales. Pertinencia, por la 

adecuación de la naturaleza y contenido de la actividad a los objetivos de aprendizaje 

del tema o temas.  

El tercero de los elementos a incluir en los procesos de aprendizaje son los ejercicios 

grupales. Se trata de actividades desarrolladas fundamentalmente de manera presencial, 

es decir, en el aula. El trabajo grupal se basa en la suma de esfuerzos individuales para 

la realización de una misma tarea. La inclusión de este tipo de actividades responde a 



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