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aprendizaje y evaluación que exige la filosofía del EEES; es decir, la construcción y 

repartición de los centros obedecía al alumnado del momento: grandes aulas (algunas 

escalonadas) para grandes grupos de alumnos. La reducción del índice de natalidad y la 

gran oferta de estudios -tanto en la universidad pública como privada- han provocado 

que estos grandes espacios estén en muchos casos desperdiciados y que optimizar los 

recursos existentes se convierta en una costosa solución. Por ejemplo, en nuestro 

centro, existen 22 aulas para la escalofriante cifra de casi 550 asignaturas a impartir. 

Posteriormente se elaboró un primer documento de trabajo compuesto de información 

sobre Metodologías Docentes, tipos de evaluación así como fichas, a rellenar por el 

profesorado, relativas a la descripción de la asignatura, bibliografía e infraestructura 

necesarias. Dicho documento se presentó a los profesores participantes en los dos 

Planes separadamente, estableciéndose una fecha de entrega de la información 

solicitada a finales de julio de 2005.  

En el periodo de trabajo junio-julio, las coordinadoras resolvieron las dudas planteadas 

por los profesores, a la hora de cumplimentar el documento de trabajo y diseñar los 

modelos de asignaturas, en cuanto a actividades de aprendizaje propuestas y posibles 

formas de evaluación adaptables a las peculiaridades de cada asignatura. Así, el 27 de 

Julio de 2005 se convocó a los profesores a una reunión conjunta para comentar las 

distintas incidencias aparecidas a lo largo del proceso.  

El periodo vacacional contribuyó notablemente a que no se mantuviera el calendario 

previsto y así, se produjo una situación de espera de la entrega de las fichas de 

Asignaturas, que se prolongó hasta mediados de septiembre. Sin duda, la novedad en la 

elaboración de dichas fichas y la meditación sobre cómo llevar a la práctica estas 

experiencias piloto no fue tarea fácil para cada uno de los profesores que fueron 

interaccionando con los compañeros e informándose de cómo plantear el aprendizaje y 

la evolución en su asignatura. 

 

En el mes de septiembre, y antes del inicio del curso académico, se efectúa un envío de 

los documentos a los profesores, para que realicen las oportunas correcciones de cara a 

la adecuación del formato definitivo, para obtener la encuadernación final del 

documento.  

Con el inicio del curso académico se realizó la presentación a los alumnos, del primer 

curso de los dos Planes implicados, indicándoles brevemente la metodología docente 

que se aplicaría en cada asignatura -explicación que ampliará después cada profesor de 

su materia- durante todo el curso académico, así como la importancia del alumno como 

eje central del proceso de convergencia.  

Durante el curso académico 2004-2005 se llevaron a cabo experiencias piloto en 4 

titulaciones de la Universidad de Cantabria potenciándose, por parte del Vicerrectorado 

de Calidad e Innovación Educativa, reuniones entre los coordinadores de todas las 

titulaciones al final de dicho curso, con el objetivo de analizar los resultados de la 

implantación del I Plan Piloto de Innovación Educativa. Debido a las diferentes 

cuestiones que se suscitaron, de cara a temas como el modelo de encuesta tanto al 

alumno como al profesor o el tratamiento de los resultados obtenidos -por ejemplo- se 

creó una Comisión de Coordinadores, que entre otros, ha generado los modelos de 

encuestas de valoración y dedicación de tiempo del alumno y del profesor, que se han 

aplicado durante el curso académico 2005-2006, así como otros documentos que se 

utilizarán durante el curso 2006-07. 

Para generar los nuevos documentos que se aplicarán en el próximo curso académico, se 

han manejado además de la documentación y resultados obtenidos hasta ahora en las 

experiencias realizadas en la Universidad de Cantabria, diversos documentos y estudios 



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