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Si estas cuestiones ya resultan de por sí valiosas para iniciar el estudio planteado, lo es 

más si se tiene en cuenta que para ingresar en esta especialidad no hay un proceso 

selectivo de los alumnos, a pesar del aumento de la formación musical de la sociedad, lo 

que acarrea que se puedan matricular muchos sin los conocimientos y el nivel mínimo 

que deben poseer los alumnos universitarios. Esta situación lleva de facto a unas 

condiciones de diversidad en las aulas, difíciles de asumir si no se establecen 

mecanismos de compensación formativa. Por este motivo ya se planteó en la guía 

docente (Esteve et al., 2004) esta inclusión, que por supuesto hay que validar, junto con 

el programa planteado desde el punto de vista del discente. 

 

2. MARCO CONCEPTUAL 

"El sistema educativo puede ser descrito como abierto, complejo, no lineal, orgánico, 

histórico y social. Incorpora los valores y problemas de la sociedad que lo apoya y le 

establece los objetivos" (Kelly, 2003, p.3). Entre éstos destaca la búsqueda de una 

educación de calidad, en un contexto europeo en transformación donde el trabajo y el 

aprendizaje del alumno deben ser valorados en su justa medida por medio de los ECTS. 

Para conseguir este objetivo en este nuevo espacio educativo, la figura del docente que 

concibe la enseñanza como una actividad investigadora y la investigación como una 

actividad autorreflexiva resulta esencial para orientar ese cambio de modelo, centrado 

no tanto en qué contenidos transmitir como en propiciar una enseñanza orientada a 

descubrir, innovar y pensar para construir conocimiento en el alumno (Latorre, 2003).  

Este empeño transformador implica de forma necesaria una docencia renovada y un 

docente innovador, formado en una doble perspectiva: la disciplinaria y la pedagógico-

didáctica, si de verdad se quiere lograr una educación superior de calidad capaz de 

reflexionar sobre su propia acción en un contexto cada vez más complejo y amplio 

como es el EEES. 

En la actualidad, hay programas piloto y experiencias en la puesta en práctica de los 

ECTS y el cálculo del trabajo de los alumnos, como pueden ser a nivel internacional 

Tuning Project o a nivel nacional los programas patrocinados por los Institutos de 

Ciencias de la Educación –ICE- de las diversas universidades. Estos trabajos previos 

sirven de orientación y replanteamiento de esta investigación con vistas al nuevo marco 

europeo de Educación Superior, y es en este marco del ICE de la Universidad de 

Alicante donde se ha creado, entre otros, un grupo de trabajo o red, cuyo denominador 

común es la investigación musical y más en concreto la adaptación de los estudios 

musicales universitarios al EEES. 

El método de la investigación-acción utilizado, debe ser entendido según Kemmis 

(1984) como: 

“una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan 

(profesores, alumnado, o dirección por ejemplo) para mejorar la racionalidad y 

la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión 

sobre las mismas; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se 

realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).” 

Y dentro de éste, en la modalidad crítica o emancipadora, centrada en la praxis 

educativa, donde hay que lograr profundizar en la autonomía del profesorado, a la vez 

que tratar de vincular su acción a las coordenadas sociales y contextuales (Carr y 

Kemmis, 1988), que responde en este caso, al nuevo marco formativo que está 

transformando Europa a través de las instituciones superiores de enseñanza. 

La elección y el uso de la tipología investigadora –investigación–acción– facilitan entre 

otras: 



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