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4. Motivaciones en la elección de la carrera 

De la lectura de las opiniones se deriva un mayor número de aquellas que destacan su 

elección por una vocación docente y una pasión musical, aunque en algunos casos los 

alumnos no posean la suficiente base en conocimientos previos. En cambio, otros 

estudiantes reflejan cómo el sistema de acceso a la universidad frustra muchas 

vocaciones y provoca una desconexión entre los estudios cursados y el interés real de 

los discentes, lo cual repercute en los resultados académicos de éstos y en una falta de 

profesionalización en la vida laboral. 

 

5. Conocimientos previos y sus lagunas formativas 

Otro de los intereses de esta investigación era conocer los diferentes niveles de 

conocimientos previos del alumnado y las lagunas de cada uno de ellos. Después de una 

lectura de todas las encuestas se distinguieron tres grandes grupos: los alumnos 

provenientes de conservatorio (5.1.), los de las escuelas de música municipales o de 

otras entidades culturales (bandas, coros,…), y los que su formación se debía a la 

formación básica (colegio-instituto) o clases no regladas (profesores particulares).  

Dentro de cada uno de los grupos destacan la falta de conocimientos sobre entonación y 

dictado en el grupo del conservatorio y en el de la escuela de Música. En cambio, los 

alumnos de otro tipo de formación han demostrado la existencia de graves problemas 

musicales de tipo conceptual y práctico previos a la matriculación en la especialidad 

6. Relación tiempo-esfuerzo versus calificación 

Una de las preocupaciones del nuevo sistema educativo universitario es la medición del 

esfuerzo y tiempo invertido por el alumnado para conseguir alcanzar las capacidades 

expuestas en las guías didácticas. Éstas no sólo se limitan al plano conceptual, sino 

también al procedimental y actitudinal acerca de la asignatura, y cómo ésta les prepara 

para la vida profesional. Todo este trabajo se refleja en unas calificaciones que en 

ocasiones están de acuerdo al rendimiento del alumno y en otras no, según la valoración 

personal de éste. Todo ello se refleja en la tabla con anterior, que muestra un 

predominio de la adecuación del proceso evaluativo sobre el que lo considera 

inadecuado. 

Dentro de las opiniones que consideran que la calificación ha sido la adecuada, destacan 

aquellas que muestran que para superar la materia han aplicado poco tiempo y esfuerzo. 

Esto se debe a que muchos alumnos con anterioridad a su ingreso en la universidad 

habían cursado esta asignatura en el conservatorio.  

En el otro lado de las valoraciones de la calificación en relación al tiempo y al esfuerzo 

empleado, se encuentra una gran igualdad entre los segmentos de significado que se 

agrupan entorno a los códigos 6.2.1. Nivel de exigencia/ tiempo- esfuerzo y 6.2.2. 

Calificación no igual a aprendizaje- tiempo/esfuerzo.  

 

7. Necesidad de establecer cursos de nivelación o ampliación 

En esta última categoría se reúnen todas las narraciones referentes a la necesidad de 

establecer cursos de nivelación o ampliación de la asignatura de Lenguaje Musical, ya 

que es una asignatura troncal, considerada como básica en la formación de un docente 

de educación musical. 

De la lectura de los segmentos de significado se desprende una necesidad de establecer 

esta clase de asignaturas en la diplomatura. Dentro de esta categoría cabe diferenciar 

dos tipos de opiniones: en primer lugar aquellas que consideran que es necesario 

disponer de más asignaturas de lenguaje que preparen al alumno a lo largo de varios 



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