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cursos para conseguir el nivel deseado de dominio; y en segundo término las que 

consideran que la asignatura es muy importante dentro del perfil formación profesional 

del maestro de la especialidad y requiere una mayor formación  

 

Para conseguir un mayor conocimiento de la situación se procede a cruzar los datos de 

las diferentes categorías. Este proceso lleva a un mayor refinamiento y exactitud a la 

hora de establecer las conclusiones. 

En primer lugar, se compara los datos de procedencia de los conocimientos previos de 

los alumnos con el número de convocatorias a las que se han presentado cada uno de 

ellos. Así, se obtiene que los alumnos de conservatorio son los que en mayor grado se 

han utilizado una convocatoria con un 65,71% del total de su grupo, seguido por los de 

Escuelas de Música municipales o pertenecientes a entidades musicales con un 29,4% y 

un 5,5% los de “Otro tipo de formación.  

En segunda convocatoria, los del conservatorio se sitúan en 31,43%, los de las Escuelas 

de Música en 11,76% y los de Otro tipo de formación en 27,77%.  

Con tres convocatorias, los alumnos de procedencia Escuela de Música encabezan los 

porcentajes con un 41,17% del total de su grupo, sobre el 11,11% de Otros tipos de 

formación y el 2,86% del conservatorio. 

El predominio de estudiantes con cero convocatorias utilizadas se encuentra en Otro 

tipo de formación 55,6%, seguido de Escuelas de Música con un 17,65%. En cambio, 

todas las narrativas de discentes procedentes de conservatorio reflejan cómo éstos han 

utilizado al menos una convocatoria.  

Al combinar la edad con la procedencia del alumnado se desprende que la mayor parte 

de los alumnos que han cursado lenguaje musical con conocimientos previos de 

conservatorio y escuelas de música se concentran en el tramo entre 18-20 años. En 

cambio, los discentes de “otro tipo de formación” se encuentran ubicados más en los 

tramos 21-23 y más de 25 años.  

Si se compara la procedencia de los individuos con el grado de satisfacción de la 

evaluación, con respecto al tiempo y esfuerzo invertido se refleja que los estudiantes 

más conformes con la evaluación son los de conocimientos previos de conservatorio 

con el 74,3% de frecuencia de su grupo, seguido de los de otra formación con el 58,1% 

de forma respectiva. En cambio, el grupo de más disconformidad es el de las escuelas 

de música, con un 58,1%. 

Si se sigue profundizando más en este aspecto, hay que analizar dentro de la calificación 

adecuada qué grupo considera que ha empleado bastante tiempo y cuál poco. Así, los 

discentes de conservatorio en su mayoría creen que han empleado poco tiempo en la 

asignatura. En cambio los que más tiempo han empleado son los de “otro tipo de 

formación. 

Con respecto a la relación entre conocimientos previos y las opiniones de calificación 

inadecuada de acuerdo al esfuerzo y tiempo empleado, se muestra un predominio de los 

individuos de otro tipo de formación en el código 6.2.1. en contraposición a la mayoría 

que muestran los otros dos grupos en el 6.2.2. 

A continuación, si se analiza la procedencia de las opiniones del grupo de la evaluación 

adecuada que han tenido calificación negativa se observa que todos los alumnos de los 

grupos “otro tipo de formación” y “Escuelas de Música”, que han narrado su 

conformidad con la evaluación, su calificación es negativa. 

Si se cruza la categoría 1. Dificultades de la asignatura con la procedencia del alumnado 

se obtiene  que los alumnos de conservatorio son el único grupo donde se encuentran 

opiniones del tipo “no existe ninguna dificultad. Asimismo, creen que las dificultades 



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