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mayores son de tiempo y de determinados aspectos de los bloques de contenidos -con el 

mismo número de frecuencia que el anterior código -. 

Por otro lado, los individuos de estudios previos “Escuelas de Música” y “Otro tipo de 

formación” consideran que sus mayores dificultades se encuentran en la falta de tiempo 

y de poseer un nivel previo adecuado de conocimientos. 

Estos resultados conducen a relacionar la categoría de las lagunas en los conocimientos 

previos, con las dificultades en determinados bloques de contenido de la materia. Al 

proceder el análisis con los alumnos de conservatorio se refleja que los dos mayores 

problemas que encuentran son la entonación y el dictado. Las narrativas admiten que 

ello se debe a un déficit de formación en estos temas y que en el tiempo horario 

dedicado es insuficiente. 

En cuanto a los de procedencia de “Escuelas de Música”, también se advierte cómo 

todas las narraciones de dificultades se basan en anteriores lagunas formativas.  

Los alumnos de “otro tipo de formación” no reflejan ninguna opinión de dificultades en 

determinadas partes de la asignatura, pero sí que poseen déficit en todos los campos. 

Para finalizar este proceso de cruce de datos y comprender la dificultad expresada en los 

discursos de las encuestas, hay que establecer la relación existe entre la elección de la 

carrera y los conocimientos previos). En todos los grupos se relata cómo magisterio 

musical ha sido la primera opción de estudios, sobre todo en los estudiantes de 

Conservatorio (84,2%%) y Escuelas de Música (75%). El porcentaje ha sido menor en 

“otro tipo de formación con el 30%, que en su mayoría acceden sin poseer 

conocimientos sólidos de música. 

 

7. VALIDACIÓN DE LA INFORMACIÓN  

Una de las fases de los procesos de investigación comporta validar la información 

obtenida, es decir, aportar criterios para que los datos sean creíbles. Según Licoln y 

Guba (1985), el rigor científico de cualquier metodología puede ser considerado desde 

cuatro criterios regulativos: 

•  Credibilidad. 

•  Transferibilidad. 

•  Dependencia. 

•  Confirmabilidad. 

En la investigación cualitativa planteada la credibilidad viene determinada al aplicar las 

siguientes estrategias: 

Estancia prolongada. La permanencia de los investigadores durante todo el proceso 

posibilita un mayor grado de verosimilitud y permite un enfoque intenso de los aspectos 

más característicos de la situación. 

Triangulación de investigadores. Se han contrastado los datos entre los investigadores 

del estudio. Esto ha permitido detectar coincidencias y divergencias en las 

informaciones obtenidas. 

Juicio crítico de colegas. Se ha sometido el trabajo al juicio de varios compañeros de la 

facultad para su revisión y así afrontar cualquier cuestión que haya pasado 

desapercibida. 

La transferibilidad ha sido asegurada gracias a una recogida abundante de información, 

que permite comparar el contexto de investigación con otros contextos similares. Para 

conseguir este objetivo se ha contado con la colaboración de la Universidad Autónoma 

de Madrid, que han realizado la misma encuesta entre sus alumnos de Magisterio 

Musical de segundo curso.  



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