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La estrategia utilizada para afirmar la “dependencia” ha sido la auditoría por un profesor 

externo, D. Antonio Giner Gomis,  que ha determinado que los procesos de 

investigación seguidos han sido aceptables. 

La confirmabilidad se ha llevado a cabo, al igual que el anterior punto, a un control de 

profesores externos, Dña. Mª Angeles Martínez Ruiz y D. Antonio Giner Gomis,  que 

han observado la correspondencia entre los datos y las inferencias e interpretaciones que 

el equipo investigador ha obtenido. 

 

8. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN SOBRE EL TEMA 

Una vez leídas, codificadas y transformadas en datos los relatos de los alumnos de 

segundo de la especialidad de Educación Musical, que han permitido obtener una 

información clara y ajustada de su pensamiento, sentir y motivaciones, queda responder 

a las preguntas de partida de la investigación expuestas en el punto 

3. Cuestiones de la 

investigación

Los datos del estudio referentes a las dificultades de los alumnos en la asignatura 

indican que éstos tienen problemas sobre todo en los siguientes aspectos: 

ƒ  Falta de tiempo. Un cuatrimestre resulta un período de tiempo corto, siempre que 

no se posean amplios conocimientos previos de la materia, para adquirir una 

competencia musical suficiente que le habilite para impartir con garantías la 

educación musical en los colegios de Educación Primaria y primer ciclo de 

Secundaria. Se encuentran con que la materia objeto de estudio es un especie de 

idioma, un lenguaje musical, que requiere, en principio, de un tiempo y de una 

dedicación para desarrollar destrezas rítmicas, auditivas y de entonación. Pero si 

esto no fuese suficiente dificultad, la asignatura –al igual que cualquier actividad 

musical- implica el dominar y adquirir una lectura que es abstracta en su totalidad.  

Las narrativas de los discentes indican que ésta es la principal dificultad. Para 

solucionar este factor no se puede reducir el volumen y el nivel de los contenidos 

adecuándolo a esta carga horaria, ya que en el diseño curricular base de Educación 

Primaria todos ellos aparecen expuestos de una forma u otra, por ejemplo: 

“3. El ritmo. Libre, métrico. Modos rítmicos: tiempo, acento, subdivisión, 

esquemas rítmicos. Figuras binarias y ternarias. Compases 2/4, ¾, 6/8, 3/8, 4/4, 

téticos y anacrúsicos. 

4. La melodía. Intervalos melódicos y armónicos en los modos mayor y menor. 

Entonación de la escala, sin y con el nombre de las notas, en todos los grados 

de la escala mayor. Funciones y uso del pentagrama y de las claves” (Bloque 9 

del D.C.B. de Educación Artística de la Comunidad Valenciana. Decreto 

20/1992, DOGV 1728) 

Por tanto, la única alternativa es replantearse la distribución temporal destinada a 

esta asignatura, que conllevaría a una modificación del programa de la especialidad, 

respecto de la carga crediticia en un futuro de ECTS si no se contemplan créditos de 

nivelación, es decir, aumentar, por ejemplo, a 12 ECTS en la mención. 

ƒ  Falta de nivel. Dada la diversidad de procedencia del alumnado, muchos de ellos 

sólo poseen las capacidades desarrolladas en su formación obligatoria o las 

elementales de una escuela de música para ingresar en una agrupación bandística. 

Esta falta de nivel de conocimientos previos les impide progresar a la velocidad 

requerida para conseguir el dominio exigido en el espacio de tiempo asignado, sobre 

todo a los sujetos de los grupos “otro tipo de formación” y “Escuela de Música 

municipal o perteneciente a una entidad cultural”. 

ƒ  Dificultades en determinados bloques de contenidos. Las opiniones de los 

discentes reflejan determinados apuros en ciertos contenidos de la asignatura. Estas 



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