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• 

Trabajos individuales de aplicación de los contenidos teóricos a las experiencias 

de las prácticas de centro y/o  a supuestos prácticos propuestos por el 

profesorado. 

• 

Elaboración de materiales de estudio. 

• 

Estudio de los contenidos de la asignatura. 

 

Supervisiones grupales. El objetivo principal de las supervisiones grupales es 

retroalimentar al alumnado sobre su proceso de aprendizaje. Se realizarán tres 

supervisiones grupales de 1 hora de duración cada una a lo largo del curso. Con carácter 

general, las actividades a realizar en dichas supervisiones consistirán en: 

• 

Aclaraciones teórico-prácticas sobre los contenidos de la asignatura. 

• 

Devolución de los resultados obtenidos en trabajos, ejercicios y/o pruebas de 

evaluación. 

• 

Supervisión y orientación sobre el proceso de aprendizaje. 

• 

Resolución de dudas del alumnado sobre la asignatura y sus contenidos. 

• 

Cualquier otra actividad necesaria en función de la evolución del proceso de 

aprendizaje del alumnado. 

 

4.  CONCLUSIONES 

Las conclusiones que se presentan son provisionales puesto que el trabajo de la red 

de Tercer curso está actualmente en fase de desarrollo. A pesar de ello, sí podemos 

adelantar algunas conclusiones que se extraen de la experiencia hasta la fecha: 

• 

Una relativa al trabajo en cada  una de las asignaturas. Esta investigación 

permite avanzar en la coordinación entre los diferentes docentes de cada 

asignatura, al requerir el debate y el consenso acerca de la adaptación de los 

contenidos a las competencias profesionales a desarrollar por la asignatura.  

• 

Una relativa al trabajo entre las distintas asignaturas. El proceso anterior ha de 

ser aplicado a las diferentes asignaturas al objeto coordinar sus diferentes 

contribuciones al desarrollo de las competencias profesionales y evitar 

solapamientos y lagunas. 

• 

La visión del proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva del 

alumnado nos lleva a plantear una metodología diferente en este proceso, en la 

que pierden relevancias actividades de enseñanza tradicionales tales como la 

lección magistral, y adquiere una gran importancia el esfuerzo autónomo del 

alumnado y las actividades de retroalimentación. Estas últimas son, a nuestro 

juicio, esenciales para que el estudiante siga su propio proceso de aprendizaje y 

pueda modificar aquellos elementos que obstaculizan el mismo. 

 

5.  BIBLIOGRAFÍA  

DE ALFONSETI HARTMANN, N.; GIMÉNEZ BERTOMEU, V.M.; LILLO 

BENEYTO, A.; LORENZO GARCÍA, J.; MIRA-PERCEVAL PASTOR, Mª T. 

RICO JUAN, J.R. (2005), En-RED-ados con el Trabajo Social: una experiencia de 

convergencia educativa europea en el segundo curso de la Diplomatura en Trabajo 

Social de la Universidad de Alicante”, en MARTÍNEZ, M.A. Y CARRASCO, V. 

(Eds.) Investigar en diseño curricular. Redes de docencia en el Espacio Europeo de 

Educación Superior. Vol. I. Alicante, Instituto de Ciencias de la Educación y 

Vicerrectorado de Calidad y Armonización Europea (Universidad de Alicante). pp. 

153-167. 



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