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vienen derivadas de la falta de nivel previo o de la incorrecta formación recibida, 

sobre todo en entonación y dictado.  

A finales de los ochenta y durante los noventa, en las escuelas de música de las 

bandas y en los conservatorios se incidía mucho en el solfeo rítmico, abandonando o 

desplazando al melódico. Este factor ha originado que los individuos tengan 

problemas en saber cantar de forma adecuada la altura de las notas y en discriminar 

los sonidos correctamente, ya que la audición –base del dictado- se forma a través 

de la experimentación musical personal. Estas expresiones se han reflejado en los 

grupos de conocimientos de “conservatorio” y de “escuelas de música”. Los de 

“otro tipo de formación” no aparecen en este apartado porque ellos ni siquiera se 

plantean esta situación, poseen dificultades en todos los aspectos como se muestra 

con posterioridad en las lagunas de los conocimientos previos. Esta subcategoría 

podría asociarse a la falta de nivel previo. 

ƒ  Dificultades del examen. Las alocuciones reflejan en este enunciado diversos 

elementos que se pueden agrupar en dos grandes bloques: 

¾  Nervios. Una persona que no tiene seguridad en lo que está realizando es 

normal que posea nervios y no sepa controlarlos. El examen que se plantea, 

como forma de medir el progreso y si se alcanzan los objetivos planteados, 

es una situación de tensión donde se este estado denota la falta de confianza 

en las propias capacidades para afrontar las pruebas. 

¾  Desconexión entre el trabajo en la clase y el examen. La falta de 

conocimientos previos de una abundante parte de los alumnos obliga al 

profesorado a rebajar el nivel de conocimientos y exigencias en las clases, 

para intentar que éstos, que son los que más asisten a clase, encuentren una 

información significativa y puedan a partir de ella construir su aprendizaje 

autónomo. Además, desde la primera sesión se les informa qué contenidos se 

exigen y cómo será la prueba de evaluación. Pero a medida que se ha 

aumenta la complejidad de las explicaciones se ha observado en el aula 

cómo se van perdiendo, ante la imposibilidad de seguir proceso educativo. 

ƒ  Profesorado.  Esta dificultad se puede desestimar ya que es la opinión de un solo 

alumno. Por el contrario, existen diversas narraciones considerando al profesorado 

como uno de los puntos fuertes de la asignatura, si bien la mayoría señalan que no es 

posible dar una respuesta adecuada al pequeño grupo y de forma individual si un par 

de profesores tienen que atender a una población de 95 alumnos nuevos en primero 

más otros tantos de otros cursos que no logran superar con éxito la materia. Además, 

como también se indica en las narraciones, ellos vienen de un sistema –primaria, 

secundaria y bachillerato- en el que están acostumbrados a estudiar una  asignatura 

con un libro y no a investigar e indagar por su propia cuenta;  es decir, no están 

habituados al autoaprendizaje. 

ƒ  Otros factores. Al igual que la anterior, esta subcategoría tiene en las expresiones 

poco peso si se compara con el número de unidades de significado de las otras. Si se 

quiere una educación de calidad se tiene que exigir nivel, de hecho, como se ha 

mencionado con anterioridad, el currículo de primaria ya es de por sí bastante 

significativo respecto de los conocimientos mínimos que tienen que alcanzar los 

alumnos en la etapa. Si se es lógico, el futuro profesor tendrá que poseer un dominio 

mayor que el exigido a sus discípulos. Por otro lado, es cierto que una enseñanza de 

calidad requiere de una atención más personalizada y no una ratio profesor-alumno 

tan elevada. 

En este apartado se debe hacer referencia a la existencia de un grupo numeroso de 

discentes de “conservatorio” que mencionan la inexistencia de dificultades, gracias a sus 



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