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conocimientos adquiridos antes de ingresar, pero a su vez narran la gran dificultad que 

supone para aquellos que carecen de la más mínima formación en este aspecto. Este 

hecho evidencia que los problemas en la asignatura son síntoma de la desconexión entre 

el proceso de ingreso y los perfiles de la titulación. 

Respecto a los puntos fuertes de la materia, en la investigación han emergido tres 

aspectos, que se concretan en el profesorado, en la relación interpersonal, pero sobre 

todo en el dominio que se consigue de la materia una vez superados sus contenidos.  

ƒ  Profesorado.  Estas narraciones niegan la existencia del problema pedagógico 

mencionado con anterioridad porque están expuestas por la práctica totalidad de los 

alumnos que poseen conocimientos previos de conservatorio, en contraposición al 

único discente que la muestra en la anterior categoría. Además, en las últimas 

evaluaciones de calidad de la enseñanza de la Universidad de Alicante los resultados 

del profesorado de esta asignatura han sido positivos. 

ƒ  Relación interpersonal. El lenguaje musical es un medio de comunicación y en su 

aprendizaje es habitual estar cantando junto con compañeros, realizar polirritmias, 

entre otras actividades. Esto facilita el aprendizaje y la relación entre los miembros 

de un mismo grupo. 

ƒ  Dominio de la materia. La mayoría de las narraciones exponen la importancia de la 

asignatura en su formación disciplinaria, ya que por un lado amplían sus 

conocimientos musicales, tanto los que ya poseen unas nociones como los que no 

tienen ningún conocimiento, y por otro sirve de refuerzo a los que poseen un 

dominio de la asignatura. 

Estas características muestran que el marco teórico y práctico de la asignatura está bien 

formulado, ya que quien supera el nivel de exigencia está satisfecho con su aprendizaje 

y es capaz de afrontar los problemas reales de dominio del código musical en cualquier 

situación escolar.  

Otra de las metas de la investigación era averiguar si existe relación entre 

conocimientos previos y resultados. A partir de los segmentos de significado de las 

encuestas se ha mostrado el predominio de los discentes de conservatorio, por debajo de 

este grupo se encuentran los de formación no reglada ni de reconocimiento académico y 

aquellos sin ningún tipo de formación. 

El análisis de las pruebas ha puesto de relieve, a través de la cuestión dirigida a conocer 

su primera opción de matriculación, que un 32,05% de frecuencia de respuestas indican 

que la especialidad no era su elección preferida. Conociendo este dato es de suponer que 

la motivación y preparación de este segmento de alumnado por estos estudios no sea la 

más adecuada. 

Por otro lado, al observar el número de convocatorias a las que se presentan los 

alumnos, según sus conocimientos previos, se demuestra que los procedentes de 

conservatorio consumen menor número de convocatorias –el intervalo se centra en su 

mayoría entre una y dos-, no habiendo ningún caso de incomparecencia al menos a un 

proceso evaluativo. En contraste, los de “Escuelas de Música” y “Otro tipo de 

formación” aumenta su número de comparecencias a exámenes y de alumnos no 

presentados por falta de nivel. 

Las principales dificultades de los alumnos en los bloques de contenido –entonación y 

dictado en los de conservatorio y escuelas de música-, tienen relación directa con las 

lagunas de conocimientos propios. En cambio, los alumnos de “otro tipo de formación” 

muestran que tienen carencias en todos los bloques de contenido, este hecho encuentra 

su relación con las dificultades de la asignatura en los códigos 1.2. Falta de Tiempo y 

1.3. Falta de nivel. Una vez expuestos estos datos sólo cabe confirmar una relación 

directa entre conocimientos previos y resultados de la evaluación. 



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