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El tercer objetivo era conocer si la relación del binomio calificación / esfuerzo-

tiempo era adecuada. Los datos han expresado que el 63,16% de las opiniones de los 

discentes creen que la calificación es la correcta atendiendo a los términos de esfuerzo y 

tiempo invertido. Dentro de este grupo destacan los alumnos de conservatorio, que 

consideran que han invertido poco tiempo y esfuerzo porque su preparación previa les 

ha resultado muy ventajosa. El resto de participantes que han optado en sus 

descripciones por esta opción han obtenido en todos los casos una calificación negativa, 

tanto si empleaban poco como bastante tiempo. 

En el caso de las unidades de significado que muestran una valoración inadecuada del 

proceso evaluativo se distinguen dos opciones: 

ƒ  Aquellos que creen que el nivel de competencia que se demanda es demasiado alto 

para el tiempo y esfuerzo disponible. En esta agrupación destacan las narrativas de 

los estudiantes de “otro tipo de formación”. Las opiniones de las personas de 

conservatorio englobadas en este código responden a cómo estos perciben la 

imposibilidad de los compañeros anteriores en conseguir los objetivos de la materia 

de estudio. 

ƒ  Por otro lado, existen los alumnos que consideran que la evaluación no ha reflejado 

el nivel de sus conocimientos. En la mayoría de casos se alegan los nervios como 

causa de no haber conseguido rendir más en el examen. En este grupo de 

narraciones no existe ninguna de “otro tipo de formación”. Como se indicaba con 

anterioridad, los nervios denotan una falta de asimilación sólida de los contenidos y 

capacidades demandadas, que se requieren en situaciones de tensión como pueden 

ser las pruebas de evaluación. 

Si se suman las opiniones negativas de la evaluación adecuada más aquellas de 

valoración inadecuada se demuestra de que todos los alumnos de “escuela de Música” y 

de “otro tipo de formación” no superan la asignatura. Este hecho vuelve a indicar la 

gran heterogeneidad de niveles del alumnado y cómo los conocimientos previos 

constituyen un elemento esencial a la hora de afrontar una materia educativa, que 

tendrán que manejar con soltura en su devenir profesional. 

Por tanto, la relación esfuerzo-tiempo/calificación sería la adecuada para aquellos 

alumnos con unas sólidas bases de conocimientos previos. Pero para los alumnos sin 

estas características tendría que plantearse crear cursos de nivelación que les ofrecieran 

la posibilidad de adquirir las suficientes capacidades para afrontar la asignatura de 

Lenguaje Musical, ya que no se puede rebajar el nivel de exigencia de la materia si se 

quiere conseguir unos maestros especialistas que posean la suficiente competencia para 

afrontar con seguridad y calidad los objetivos requeridos en Educación Primaria. 

La última cuestión de la investigación consistía en conocer la necesidad de establecer 

cursos preparatorios (nivelación) o de ampliación de Lenguaje Musical, como 

asignaturas obligatorias, optativas o de libre configuración, aparte de la asignatura 

troncal de primer curso. Todo lo comentado con anterioridad conduce a dar una 

respuesta afirmativa a esta cuestión desde dos vertientes:  

ƒ  La imposibilidad de alcanzar los conocimientos mínimos exigidos en la materia en 

la carga horaria actual si no se posee una base sólida anterior. 

ƒ  Por la importancia de la asignatura. Como vehículo sobre el que se construye la 

expresión y comunicación musical. 

Este sistema de aumento de la carga lectiva de esta materia ya se está llevando a cabo en 

algunas universidades españolas como la de Burgos, Castilla-La Mancha, Valladolid 

mediante asignaturas obligatorias más la troncal, o bien elevando el número de créditos 

de esta última, como es el caso de Salamanca, Illes Balears u Oviedo. 



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