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inteligencias tradicionales también existen la musical, la espacial, la corporal-

cinestésica, la interpersonal y la intrapersonal. Es decir, un alumno puede destacar en 

una de éstas y en otras no, por lo que es necesario conocer cuál es el proceso de 

asimilación de cada materia para poder generar una acción educativa adecuada. Con el 

nuevo sistema el profesorado tendrá menos competencia en valorar los procesos de los 

alumnos y en generar una acción formativa adecuada, ya que su dominio en cada una de 

estas inteligencias será mínimo.  

 

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

Carr, W., y Kemmis, S.(1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción 

en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca. 

Cateura Mateu, M. (1992). Por una educación Musical en España. Estudio comparativo 

con otros países. Barcelona: PPU 

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Consejo de Coordinación Universitaria. Ministerio de  Educación y Ciencia. Consultado 

en noviembre de 2005 en: http://www.mec.es/educa/ccuniv 

Declaración de Bolonia (junio 1999).  Consultado el día 21  de diciembre en: 

http://www.eees.ua.es/documentos/declaracionBolonia.pdf 

Declaración de Praga (mayo 2001). Consultado el 21 de diciembre de 2005 en: 

http://www.eees.ua.es/documentos/declaracion%20praga.pdf 

Declaración de Berlín (septiembre 2003). Consultado el día 22 de diciembre de 2005 en 

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enero, 2006 en: http://www.uib.es/servei/opp/avaluacions/mts.pdf 

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docencia en el Espacio Universitario de Educación Superior. Vol. II. Alicante: 

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datos cualitativos. Tübingen: Ingeborg Huber Verlag. 

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profesorado. Reflexión y experiencias de investigación educativa. Barcelona: 

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